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essly stop a statement from becoming an offer,for example by stating that itcan not be accepted by the other party or is not intended to be legally binding or by stating that a contract willonly come into existence when the maker of that statement signifies assent.理解此种句子，可以通过调整句子中心、结构、长度以及必要的词汇增减来实现。特别是在理解法律条文时，应清楚其主要由假设和法律适用两部分组成。此外，相对于普通英语而言，法律英语中有大量的被动句型。这主要是为了突出其正式性。

2．内容图式

内容图式是指学习者对所阅读的信息文本的主题的熟悉程度。法律英语的信息文本来自立法、执法、司法和法律理论等，信息文本当然是这些方面内容的反映。通过法律课程的学习，学生的大脑中已经储备了有关的知识，形成了法律的知识图式。该内容图式对学习者在阅读中理解法律英语信息文本也有制约作用。学习者即使没有语言障碍，但若不具备相当的中外法律知识，对于所接触的法律信息文本也只能是只知其字不解其意。如，英语文献中使用的“诉讼”一词就有action、cause、lawsuit、litigation、proceeding等多个。又例如：The field of torts embraces a group of civil wrongs,other than breach of contract,that interfere withperson,property,reputation,or commercial or social advantage.While such an act,such as an assault,maysometimes be a crime punishable by the state in a criminal prosecution and also a tort actionable by thevictim in a suit by damages,the criminal prosecution and the damage action are quite separate and unrelatedproceedings.The essential purpose of the law of torts is compensatory and,though punitive damages mayoccasionally be awarded,its function is distinct from that of criminal law.Conversely,criminal law isessentially punitive and an injured party is not awarded compensation in the criminal proceeding. 读懂这段文字，需要学习者具有以下图式：（1）美国侵权法的主要内容及侵犯客体；（2）assault一词在美国侵权法中所指的是什么行为，有哪些构成要件；（3）根据美国法律制度，对同一个assault行为，既可以提起刑事诉讼，也可以提起民事诉讼；（4）侵权法与刑法在制裁方面的侧重点不同。

3．形式图式

形式图式是学习者对阅读文本体裁的了解程度。法律英语的文本因其专业性比较强，体裁容易归类。一般有以下几种：法律、法规、法律实务文本、法律理论文章和案例等。有一定法律基础的学习者，对于文本体裁的识别是比较容易的，因而借助已有的形式图式，可更充分地理解新的法律信息文本。例如，案例一般由以下内容组成：（1）案件名称、审判法院、审级和时间；（2）案件的主要问题；（3）案件事实；（4）法官的裁决理由；（5）引用的判例或法律；（6）法院的观点；（7）判决结果等。学习者具备这些案例结构的知识，接触新案例时就有明晰的理解思路，能顺利地完成阅读理解任务。

三

法律英语课程以传授英美法律知识、介绍英美法律制度为主要教学内容，教学目标是培养学生阅读法律专业文献的能力和进行涉外法律实务的基本技能。因此，法律英语的教学模式应以阅读为主。如何在教学中提高阅读效率，使学生圆满完成对法律信息文本的理解，就涉及到图式理论的运用。在图式理论的范畴中，图式是指过去已有的经验，是对先前反应或经验的一种积极组织；图式是认知的基石，一切信息加工都建立在图式基础之上。图式理论主要就是试图解释人是如何运用大脑中的相关图式网络来储存和组织信息的。根据这一理论，阅读实质上是输入信息和读者头脑中已有的背景知识的动态交互过程，是读者利用自己的图式对阅读材料进行的一种积极思维过程。可见，读者理解一篇阅读材料的过程就是读者头脑中的图式与阅读材料所提供的信息之间相互作用的过程。读者和阅读材料共有的背景知识越多，两者交流就越容易，读者从中了解的信息就越多，理解也就越深刻。人们在阅读过程中，感觉信息匮乏时，必须借助大脑中储存的背景知识对语言材料做出解释。因此，根据图式理论，激活学习者头脑中已有图式，帮助学生建立新的图式，促进新信息与已知信息的融合，对提高法律英语课程的效率会有积极的作用。法律语言的产生和发展有其深厚的政治法律文化背景。当法律英语的书面文字出现在读者面前时，读者不仅需要有足够的英语语言知识，而且需要相关的法律背景知识和社会生活经验去填补作者在句子间所留下的信息缺口，以理解文章的含义。

高效率的理解要求读者具有将语言材料与他的背景知识联系在一起的能力。这就使得法律英语教学中，背景知识教学像语言知识教学一样受到重视。而法律英语的教材通常选自原版的立法文件、司法文件以及法学家的论著，因此语言一般艰涩枯燥。如果按照传统的英语阅读教学，教师会把过多的注意力集中在阅读材料的表层语言形式上，忽视了法律背景知识在阅读中的作用，只是在课堂上解释具体的法律词汇和句法。这种填鸭式的教学方法，学生总是处在被动的位置，容易产生厌倦情绪。但如果学生具备相关的图式，理解起来就比较容易。因此，读懂法律英语材料并不完全取决于语言知识。如果缺乏某一内容图式，学生理解了字面意思，也难以理解其实质含义，也就无法达到与作者交流的目的。如果教师认为导致这一现象的原因是学生的语言知识不够牢固，而盲目地加强语言知识的训练，结果难免会适得其反，不仅会加重学生的学习负担，而且会进一步促使学生产生厌学情绪。由此可知，法律英语教学中应用图式理论的过程就是读者背景知识与阅读材料所输入的文字信息相互作用的过程，其关键就是激活读者头脑中原有的图式。读者头脑中的图式一般有这样几种作用：帮助吸收课文，帮助推论，调节注意力对重要信息的加工，有条不紊地搜索记忆，进行信息概括和通过推论重新组织原始的信息。在法律英语的教学中，学生头脑中的图式能在多大程度上被激活，关系到阅读的效果。

学生激活相关图式产生困难的原因主要有：文章提供激活图式的线索不够，学生不具备相应的基本图式（由于相应文化背景知识的缺乏）等。针对这些原因，教师可采用与学生讨论阅读的元认知问题、略读问题、法律文化背景知识的介绍、关键法律词汇的强化、案例分析以及网络视频等多媒体技术的运用等手段，以激活（启动）学生的原有图式。同时，由于图式可以对通过感官接受到的任何信号作出反应，并能产生信息弥补信号的不足，教师可以帮助学生通过自己的亲身经历或有意识的学习，建立新的图式。这就意味着教师在法律英语教学活动中要不断充实学生的文化背景知识。法律文化等背景知识的教学，可激发学生的英语思维和想象，调动学生的学习兴趣。语言是文化的一部分，同时又是文化的载体和媒介。不同国家和民族都有其不同的法律体系、政治体制、宗教伦理和行为准则等，文化的差异直接影响着阅读理解过程。因此，教师在法律英语教学过程中要活化教材，渗透法律文化的背景知识，注重中西方文化差异，积极开展与文化背景知识相关的课堂教学活动，如模拟法庭的戏剧表演、小组讨论、法律英语知识竞赛、法庭英语辩论等。这种以“学习者为中心”的课程规划设计，寓教本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。