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以来都是由教师控制学习节奏、学习内容 ,学生被动接受 ,但是主张学生自治的人则认为学习者有能力管理自己的事务[ 6 ]。这些学者认为一旦学习者实现自我管理 ,他们就会更多地为自己的学习负责任 ,从而达到更好的学习效果。确实 ,网络课堂在满足学生的个体学习需求方面、在提供“ 安全 ” 的学习环境方面、在执行“ 耗时 ” 的教学活动方面有利于促进学生自治能力的培养。在满足学生个体学习需求方面:课堂教学的一个主要特点在于所有的学生在同一时间做同一个学习任务 ,例如 ,用课堂上第一个十分钟翻译课文第三段。而事实上并不是所有的学生都在那个时间点有做翻译的需求 ,部分学生习惯于先学习单词 ,部分习惯于先通读全篇。即使做翻译时 ,有些学生可能需要二十分钟 ,而有些则只要七分钟。网络课堂可以在满足学生个体学习需求方面弥补课堂教学的不足 ,通过网络课堂学生按照自己的需求来选择学习内容、根据自己的能力来调整学习节奏、从自己的实际情况出发安排学习计划。正如 Barnett and Jordan所评价的网络课堂“ 鼓励学生定义自己的需求并为此努力 ” 。　　　在提供“ 安全 ” 的学习环境方面:教师提问 — — — 学生回答是一项主要的课堂教学活动 ,但是部分学生由于担心回答错误总是紧张 ,这种焦虑状态在一定程度上影响学生对课堂授课内容的掌握。网路课堂可以为这部分学生提供相对“ 安全 ” 的学习环境。学生自己核对答案 ,自己查看分数和教师的反馈 ,不需要担心出错甚至出丑 ,及时地找出自己的薄弱环节并加以巩固练习 ,从而更加自信轻松地学习。在执行“ 耗时 ” 的教学活动方面:在课堂教学中有些教学活动虽然有效但因为“ 耗时 ” 而很少开展 ,例如让学生自由辩论。有了网络课堂的辅助 ,这些“耗时 ” 且有效的教学活动可以先期在网络课堂进行。学生通过教师上传的资料积累辩论素材、通过网上讨论交换分析观点。因为不受时间和空间的控制 ,上述准备工作可以充分地在网络课堂进行。最后学生在课堂上直接进行辩论 ,然后由教师总结。　
　　2 .任务型教学法。借助网络课堂辅助法律英语教学体现了任务型教学方法 ( task - based app r oach)。任务型教学法的教学模式体现在如果要培养医生 ,就让学生在真实的病例中学习;如果要培养律师 ,就让学生在实际的诉讼案中学习;如果要培养教师 ,就让学生在真正的讲课中学习。学生在“ 工作 ” 中必然会遇到很多的问题 ,这不但能够促进学生学习理论知识的动力 ,还能使学生加强对理论知识的理解 ,提高理论同实践相结合的能力。由此引申 ,如果要培养法律+英语的复合人才 ,则应该在法律英语的实践中来学习。传统的教学都是以教师单方面传授知识点为主 ,任务型教学法则主张教师应该让学生通过“调研、讨论、交流、合作等方式 ” 来完成学习任务[ 7 ]。网络课堂的设置体现了任务型教学法。通过使用网络课堂 ,学生可以参与到“话题讨论 ” 、 “ 投票 ” 、 “ 问卷调查 ” 、 “ 互相批改作业 ” 等任务中来 ,学生在任务中学习英语和法律知识。教师通过设计有意义的教学任务 ,使学生产生积极的反馈。在这样一种积极的学习氛围中 ,学生们不必担心犯错误 ,并且他们能够从错误中学到知识。任务型教学法鼓励了学生开展探索式的深入学习 ,这必然能够推动学生的学习积极性 ,从而提高学习效率。即使在英美等国家也被认为是一门外语的法律英语 ,其教学难度可想而知。面对法律英语教学效果难以保证的问题 ,我们在安排教师培训进修、积极提高教师在英语和法律方面素质的同时 ,也应该考虑利用更先进的科学技术 ,因为科学技术本应该为教育服务。网络课堂就是这样一个连接点 ,它对法律英语教学效果的提高起着不可忽视的作用 ,而这个作用还有待于我们进一步的挖掘。
参考文献:
[ 1 ]王建芬,刘娟音,郑苏英.法律英语教学法研究 [ J ] . 教育与职业, 2007, (4) .
[ 2 ]胡焰初.略论法律英语教学 [ J ].法学评论, 2002, (4) .
[ 3 ]刘汉霞,孙珏名. 论法律英语在法学专业双语教学中的重要作用 [ J ]. 高教探索, 2007, (6) .
[ 4 ]马颖峰.网络环境下的教与学 [M ]. 北京:科学出版社, 2005.
[ 5 ]唐清安,韩平,程永敬. 网络课程的设计与实践 [M ]. 北京:人民邮电出版社, 2003.
[ 6 ] Scharle A, Szabo A. Learner Autonomy [M ]. Cambridge: CUP,2000.
[ 7 ]程可拉.任务型外语学习研究 [M ]. 广州:广东高等教育出版社, 2006.