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摘要:大学英语自主学习中心可满足不同学生交互式、个性化、自主式学习的需求 ,为培养和促进学生的自主学习能力创造了环境和条件。但是 ,大学英语自主学习中心里的教师的角色应转变为教学的指导者、咨询者、监督者和帮助者。学生也应充分认识到自己是学习的主人 ,对自己的学习负责。自主学习中心里的资源材料也应精心选择 ,不断充实、整合。自主学习中心的工作人员都需经过培训 ,以提高中心的服务质量。
　　自二十世纪八十年代初期开始 ,自主学习以及提高学习者的自主学习能力逐渐成为外语教学界的热门话题。2004年教育部新颁布的 “大学英语课程教学要求(试行)” 也明确提出了大学英语的教学目标之一是增强学生的自主学习能力 ,并强调 “大学英语教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展” [1 ] (P5)。教高〔 2007〕 2 号文件《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》也强调 “减少课堂讲授时数 ,增加学生自主学习的时间和空间 ,拓宽学生知识面 ,增强学生学习兴趣 ,完善学生的知识结构 ,促进学生个性发展。 ” [2 ]湛江师范学院作为教育部 180 所大学英语教学改革试点学校之一 ,经过两年多的大学英语教学改革实验 ,取得了显著效果 ,学生的自主学习能力显著提高 ,因此 ,我校在2007年7月被评为 “教育部大学英语教学改革示范学校” 。然而建设大学英语教学改革示范学校是任重而道远的 ,还有很多值得探讨研究的课题 ,如网络辅助教学、建设大学英语自主学习中心的问题等等。本文将探索研究建立自主学习中心的理论基础、大学英语自主学习中心的作用以及建设大学英语自主学习中心存在的问题和建议。
　　一　建立自主学习中心的理论基础建立自主学习中心的主要理论基础包括:认知理论、人本主义和建构主义。认知理论十分强调学习者原有的认知结构在学习过程中的作用。学习者认知结构的重组与更新 ,也就是个体学习能力的不断提高。在这个过程中 ,学习者的独立自主性起着相当重要的作用。人本主义强调以学生为中心 ,认为人的学习以自主学习潜能的发挥为基础。如果在教学中让学生自主地确定学习目标 ,自己提出问题 ,自己选择学习材料和学习方法 ,并亲身体验到学习的结果 ,这将收到最好的学习效果。最好的和最有效的学习不是学习静止的知识 ,而是学会如何学习。建构主义学习观认为学习不是由教师向学生传递知识 ,而是学生自己建构知识的过程 ,学习者要对外部信息做主动的选择和加工。教师的作用只是在促进学生自己建构知识而己。这就要求学生由知识的被动接受者转变为自主学习者 ,教师要由知识的传授者、主导者转变为学生自主学习的咨询者、监督者、指导者及帮助者。认知理论、人本主义和建构主义为建立自主学习中心提供了坚固的理论支撑。而建立自主学习中心正是体现了 “以学生为主体” 的理念 ,强调学习者自己负责、控制自己的学习 ,自己确立学习目标、制定学习计划、选择学习策略、监控学习过程、评价学习结果。目的是为了激发和培养学生的学习兴趣 ,挖掘学生学习的潜能 ,促进学生真正成为学习的主人 ,为学生的终生学习打下良好的基础。　
　二　大学英语自主学习中心的作用Fitzgerald论述自主学习中心这种完全新型的语言学习环境时说 ,中心有各种各样放置有序的学习资料 ,包括书籍、磁带、录像带和光盘等;有引导学习者如何使用这些资料的辅导系统 ,如能显示学习者所需内容的标题、位置和语言等级的计算机目录系统;中心还可通过提供附加作业、答案和其它辅助材料等手段帮助学习者有效地使用资源;中心通常又有值班教师为学习者提供各种辅导[3 ]。G ardner和Miller在其专著中也提出自主学习中心的两种功能:第一 ,提供自主语言学习材料 ,比如语法、听力材料 ,以满足独立学习者的使用需求。第二 ,通过鼓励学习者发展个人学习策略、反思学习过程及承担责任等方法 ,培养他们更加独立学习的能力[4 ] (P19)。2004年9月 ,湛江师范学院开设了四间计算机语言实验室 ,启动大学英语教学改革试点项目。到 2007 年 ,计算机语言实验室已经增至 8 间 ,共 500 个座位。2008 年 4 月 ,我校正式挂牌成立大学英语自主学习中心。该中心包括:网络课程学生自主学习平台、大学英语教学平台(教师专用) 、大学英语资源库、大学英语学习网站。学生每周在普通教室学习两学时的 “读写译” 课程 ,在大学英语自主学习中心自主学习“视听说” 课程两学时。此外 ,大学英语自主学习中心在晚上和周六、周日均免费开放 ,供学生自主学习该中心里的其它资源。教师在规定的自主学习时间跟班指导 ,并通过管理系统监控学生的学习情况 ,包括自主学习是否达到要求的学习进度、学习成绩等等。并充分利用网上资源及管理平台答疑、辅导、与学生互动。大学英语自主学习中心里的计算机都装有各种大学英语学习软件 ,如《新时代交互英语》、《新视野大学英语》、《大学英语基础口语教程》等等。大学英语资源库包括英语视听库、跨文化交流与实践、课内外学习资源等内容。大学英语教学网站为教师专用 ,包括《新视野大学英语》读写教程一至四级教学光盘、教学课件、教学示范课等备课资料。大学英语学习网站包括《新视野大学英语》读写教程一至四级教学光盘、学习园地、四六级学习资料、考研辅导等内容。学生们在大学英语自主学习中心可以自主地确定学习目标、制定学习计划、选择和使用各种学习策略、查看自己的学习进度和学习结果。学生的自主学习能力显著提高。另外 ,笔者在与学生们的访谈中也了解到:大部分学生比较喜欢在大学英语自主学习中心自主学习。有的学生说: “现在对英语的学习兴趣浓了 ,因为网络教材里有很多视频对话和文化知识的介绍 ,学习资源丰富 ,富有趣味性。所以学习英语比以前更积极主动了。 ” 有的学生说: “在大学英语自主学习中心里学英语可以自己选择学习时间、控制学习进度 ,比在教室里上英语课自由多了 ,而且很多时候是跟机器交流 ,不用担心因回答不出老师的问题而紧张。在这种轻松自由的环境中学英语更自信了。 ” 有的学生说: “网络教材为我们提供了全真的语言环境 ,有很多实践操练听力、口语的机会 ,还可以进行录音对比。经过大量的视听说训练 ,感觉自己的听力和口语表达能力不断在提高。 ”总之 ,大学英语自主学习中心可满足不同学生交互式、个性化、自主式学习的需求 ,实现计算机对教学的管理 ,实现实时的形成性评估与阶段性测试相结合。自主学习中心不但缓解了师资紧张的压力 ,还弥补了传统外语教学手段和方式的不足 ,同时能扩大学生的视野 ,提升学生的语言和文化素养[2 ]。
　　三　建设大学英语自主学习中心存在的问题和建议　
　 1.自主学习中心里的教师的角色问题。由于受传统的教学模式的影响 ,学生们对教师有较大的依赖性 ,很多学生面对自主学习中心里全新的网络辅助教学模式不知所措 ,有的学生连基本的计算机操作也不会。因此 ,自主学习中心仍需要教师的指导。但是 ,教师的角色和工作应作适当的转变和调整。教师不再是教学的主导者和主控者 ,而应转变为教学的指导者、咨询者、监督者和帮助者。教师作为指导者的角色指的是:指导学生基本的上机操作 ,指导学生制定学习目标和计划、选择正确的学习策略和方法。作为咨询者的角色指的是:接受学生们学习疑问的咨询、学习信息和学习资源的咨询。作为监督者的角色指的是:监督学生的学习进度和学习过程 ,检查学生的学习成绩。作为帮助者的角色指的是:帮助学生克服学习困难 ,帮助培养学生的自主学习能力。2.自主学习中心里的学生的角色问题。由于自主学习中心对学生的自主学习能力要求比较高 ,自主学习能力较差的学生往往不能按时完成每单元的学习内容 ,不能赶上正常的学习进度。另外 ,有的自律性较差的学生会利用上网学习时间聊天或者玩游戏 ,这样既浪费了学习时间和教学资源 ,也达不到学习的目的。因此 , “学生也应调整角色 ,充分认识自己是学习的主人 ,要自己管好自己的学习 ,在老师的帮助下学会自我确定学习目标、选择学习材料、监控学习进度和评估学习成果” [3 ]。3.自主学习中心里的资源建设问题。以湛江师范学院的大学英语自主学习中心为例 ,要建设成为好的大学英语自主学习中心 ,就要充实