英语论文网

2005) 提出传统的教学模式过于强调教学的系统性和完整性因而忽视了学生的兴趣，授课主要以教师为中心，没有顾及到学生的主体地位，布置作业多用教师命题的方式，较少考虑学生的兴趣和需求，这样的课堂较少会引发学生的积极元认知体验。纪康丽认为基于问题和任务的教学法能充分尊重学生是独立的个体，激发学生学习热情，教师可以创设问题情境引起学生兴趣并在解决问题之后获得积极的情感体验。吴红云( 2006) 以中国人民大学两个自然班 62 名学生为研究对象，在 10 个月两个学期之内通过开放式问卷和要求被试写周记的方式对学生英语写作过程中元认知体验现象进行了定量定性分析，认为学生的作元认知体验与写作成绩和语言水平有对应关系，积极元认知体验高的学生后两项也高。吴红云强调写作策略的学习如构思策略，语言使用策略等，以及设计符合学生心理，与他们的生活相关并且对他们有意义的写作题目等方式来帮助学生获得积极的元认知体验，同时要及时指出学生在写作方面的进步。

8. 二语写作元认知成果对教学的指导意义

以上研究结论大多是通过严谨的实证研究得出，对英语写作教学实践有着重要意义，在英语写字教学中合理运用这些研究成果，就能在教学过程中培养起学生的英语写作元认知能力。根据以上研究成果，一些教学观点的转变和教学活动的有效运用有助于提高英语写作元认知知识，培养学生的自我监控和评价能力以及丰富学生积极的元认知体验。归纳起来有助于写作元认知知识的教学内容和活动有两种，一是帮助学生熟悉英语写作过程。教师需改变以应试为目标的成品教学法，采用过程教学法，注重对写作策略如头脑风暴、拖延、修改等的学习。二是写作评价标准要以文章的流畅性和清晰取代语法的正确性成为首要的评价标准，如果将语法放在第一位，学生会误解写作的真实目的从而无法写出真正优秀的文章来。因此教师在批改学生的作文时，应针对文章的流畅和清晰度给出评价。培养学生对自己写作元认知监控和反思能力，模仿范文写作是非常有效的方式。仿写练习提供了机会让学生认识到自己在语言表达上的不足，教师在布置仿写任务时，需要要求学生尽量使用原作者的语言，这样就和学生自己的表达方式形成了对比，学生会据此得出孰优孰劣的结论。另外分析学生的写作过程，使用的策略，反思和总结得失等活动可直接训练学生的元认知监控和反思能力。如要求学生将写作时的心理活动用口头或是书面的方式表达出来，这样有利于学生监督和反省自己的写作过程和策略使用情况。丰富学生的写作元认知体验十分重要，我们知道长期坚持做某件事情不能完全依靠意志力，不可缺少的是一个人在做事的过程中体会到的自我肯定、成就感、舒畅感等积极的情绪。上面提到的帮助学生了解作为写作者的自己和写作任务，培养监控和反思自己写作过程等都有利于学生的积极元认知体验，因为做到这些能让学生更多体会到成功写作的滋味。合适的写作任务能丰富学生的积极元认知体验，教师需要设计符合学生心理，对学生而言有意义的写作题目，如在这两个题目中“某城市是否需要规定私家车分单双号出行”和“所在外语院校女生比例远远高于男生对此你有什么看法”，第二个题目更契合学生心理，同时也是他们自己经历的事情，学生写起来会觉得有话要说，写完也更容易有一吐为快等积极的元认知体验。总而言之，教师在教学中应将以下内容列为英语写作的教学重点: 设计对学生有意义的写作题目; 帮助学生熟悉英语写作过程; 通过仿写练习，评价学生写作过程和文章等方式训练学生的反思能力; 将文章的流畅性和清晰性作为重要的评价标准。

9. 结语

本文总结了国内对大学英语学习者的英语写作元认知能力实证研究，在此基础上探讨了提高学生英语写作能力的方法。提高英语写作能力更多需要的是写作者本人长期的努力，这一特点体现了英语写作中自主学习的重要性。本文先对元认知进行了概述，研究表明元认知能力是学生自主学习能力的必要因素，而且元认知能力是可以在课堂教学中培养起来的。鉴于国内关于英语写作元认知的实证研究具体探讨了哪些教学活动和安排可以帮助学生掌握并灵活运用各种写作技能，养成反思的习惯，增加积极的写作体验，因此将这些研究成果运用到教学中是直接有效的。基于元认知实证研究的结果，本文对目前的英语写作教学提出了建议，目的在于利用相关研究成果提高教学效率，在教学过程中培养学生的写作元认知能力，增强学生的自主学习能力，不断提高学生的写作水平。