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法，通过询问、调查表、问卷、访谈与座谈等多种方式采集评价信息。教学过程中，教师应做到课堂观察，课后访谈或调研，试后进行试卷分析，依据各过程评价结果总结教学、调整教学内容与要求，如根据学生兴趣、阅读水平选择合适的阅读材料。学生应做到定期总结各过程评价结果，认真归纳经验与不足，调整学习方法，并积极配合调研或访谈，与教师交流阅读心得。

四、注意的措施

参考以往经验，在法语专业泛读教学中应用形成性评价必然会遇到不少问题，本文就以下几点提出一些建议：

（一）应用推广“互动阅读”教学法形成性评价的应用，对教师的教学提出更高要求，单纯讲授灌输、一言堂式的教学方法无法保证形成性评价的有效开展，教师需要学习使用有效的泛读教学手段，注重科研，才能保证各过程评价的有效性。互动阅读教学法是巴黎第三大学教授ＦｒａｎｃｉｎｅＣｉｃｕｒｅｌ在《Ｌｅｃｔｕｒｅ　ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ》（《互动阅读》）一书中提出的，特别强调学生的“自我培训”，即学生在学习中首先要有自主思考与实践，在此基础上和同学、老师交流合作，形成真正意义的互动，此教学法旨在培养学生的个体学习能力与合作精神，教师在其中起导向作用，应仔细选择教学材料、认真备课。［８］因此互动阅读教学法与形成性评价相得益彰，特别是课外阅读成绩评价方面，需要教师合理运用互动阅读教学法。首先积极引导学生自主选择阅读材料，学习其中文化知识并提出问题，完成阅读总结，之后在自评与互评阶段发表自己的见解，与同学老师进行交流讨论，从而更好地实现形成性评价测评与教学的双重功能。

（二）结合人文素质教育“人文素质教育是相对于科学知识和专业技术教育而言的，旨在通过教育，使人类优秀的人文知识成果及其所蕴涵的价值观念、审美情感和思维方式等内化为受教育者的品格、气质修养，使他们能正确认识和处理以上种种基本关系。”［９］形成性评价的有效开展离不开人文素质教育。一方面，自我评价与小组评价等对学生的人文修养提出要求。与终结性评价不同，形成性评价多数时候不依靠标准答案，这就要求学生在自评或互评时有责任心、批判意识、合作精神与评价能力，以保证形成性评价的客观性、有效性。另一方面，形成性评价强调学生的主体意识。要培养学生的自主学习习惯，勤于思考，进行自身知识的积极建构。因此，应把形成性评价与人文素质教育结合起来，在进行教学评价的同时，加强对学生人文精神的培养。

（三）不断总结经验，完善形成性评价体系新的评价方式复杂且有难度，教师教学工作与科研量增加；学生要适应新的评价方式，改变学习模式。教学评价改革在一定程度会给师生带来压力与挑战，引发师生对评价改革的抗拒。教师与学生是评价改革中的主体、实际参与者，他们的情绪直接影响改革的效果与进展。这就要求在形成性评价的推广应用中，广泛采纳一线泛读教学师生的意见，学习总结相关改革经验，根据法语专业泛读的具体情况不断完善评价方式及手段，将抽象的理论具体化。如形成性评价与终结性评价比例、平时测试的次数、反馈信息的处理、自评互评标准的制定等等，都还需在实践中反复检验，最终确定合适的具体评价细则。综上所述，形成性评价的应用需要多方理论实践的配合，要进行不断的探索，但应用的趋势是肯定的。形成性评价为法语专业泛读教学带来了春风：学生在提高学习成绩的同时，能够增强主人翁意识，培养交流能力、思维能力，提高人文素养，其品格、心理、学习态度等亦接受评价；而教师在这场充满挑战的评价模式改革中也得到提高与锻炼，必将最终受益。

摘　要：形成性评价是现代教育评价的发展趋势之一。它既是一种手段，又是一种学习方式，可以有效弥补传统终结性评价的不足。在法语专业泛读教学中合理应用该评价，能够提高学生自主阅读的积极性与阅读能力，推进素质教育。探讨形成性评价的应用策略与需要注意的措施，对法语专业泛读教学改革有重要意义。

关键词：形成性评价；终结性评价；法语专业；泛读教学

参考文献：

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［８］朱佩娟．外语泛读课“互动阅读”教学法探索［Ｊ］．宁波工程学院学报，２０１０，（２）：６８－７１．

［９］廖光焰．人文精神与人文教育［Ｊ］．西南民族学院学报（哲学社会科学版），２００２，（１１）：２６６－２６７．