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高职高专院校的目标是培养从事技术、生产、管理、服务等工作的高等应用型人才。在目前的大环境下,社会对实用型人才的渴求和重视有目共睹。顺应这种需求,获得赖以生存的技能往往成为绝大多数学生的原动力、学习的终极目标。高职教育中知识的获取与技能的培养固然重要,然而,培养和提高学生的人文素质更应该是高职教育高瞻远瞩的教育目标。人文素质的高低不仅关乎个人的长远发展,而且对整个国家、民族的发展也有深远的影响。英美文学课程的设置和合理的教学安排,能有效地培养高职高专院校英语专业学生的人文素质。但是,目前这一课程在高职高专院校中却没有得到足够重视。

一、英美文学课程的设置与教学现状

(一)课程设置

高职高专院校外语专业课程设置与大纲制定,通常以教育部为本科院校制定的大纲为基础,适当降低难度,并根据自身师资特点和培养方向增减一些课程。目前,各院校为适应市场需求,改变传统的“纯语言、纯文学”的培养模式,因为“从根本上讲外语是一种技能,一种载体;只有当外语与某一被载体相结合,才能形成专业”^[1]36-37。在这一教育理念的指导下,各院校努力将经贸、旅游、法律、财会、计算机等专业与英语专业相融合,形成“英语+他专业”的培养模式。在普通本科院校的英语专业中,英美文学课程通常开设两至三学期。而高职高专院校因其学制较短、师资短缺等因素,英美文学课程通常只能作为专业选修课,而学生通常也只选择一门英国文学或美国文学,开课时间为一个学期,共36学时。

(二)课程教学

高职高专院校英语专业往往十分注重学生英语实用能力培养,课程设置上偏重商贸、旅游、计算机等实用型课程,英美文学课程似乎只是一种点缀。由于缺乏应有的学科地位,该课程的师资必然得不到必要的培养和补充,教师教学积极性不高的现象也就不足为奇了。至于学生学习的积极性如何,学习效果如何,文学对于人文素质培养的重要性等问题,学校管理部门和授课教师便很少考虑了。有些院校甚至只是采取讲座形式,教师对一些主要的文学流派、知名作家或作品做一些概要介绍。这样的课程计划和课程实施大大违背了文学课教学的本义与原则。

二、英美文学课程的重要性

(一)时代发展的要求

自20世纪80年代起,世界各国都在致力于改善本国的基础教育和高等教育,努力更新教育观念、完善教育政策,试图寻找适应时代发展的高效、长效的教育模式。我国的教育者也在做同样的努力。数十年素质教育的开展为提高大学生人文素质打下了较好的基础。2008北京奥运会期间,大学生志愿者中就包括众多英语专业学生,他们以良好的人文素质架设起一道畅通有序的跨文化桥梁,有力地证明了高等教育重视学生人文素质培养的重要性。中国必将进一步走向世界,世界也必将走近中国。这是时代发展的必然趋势。高等教育要适应时代发展的要求,必须重视大学生人文素质的培养。既然文学课程是培养人文素质的有效途径,它就应该得到足够的重视。高职高专院校当然不能置身事外。

(二)高素质人才培养的要求

英美文学应该成为高职高专院校英语专业学生的必修课程。“文学课程目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品,增强学生对西方文学及文化的了解。”^[1]26可见,文学课的理想是提高学生的语言技能(表达能力),让学生了解英语国家的文化背景、感受文学经典的魅力。文学课程不仅为学生提供了认识自然、感悟人生的场景,还为他们创设了陶冶情操、丰富情感、发掘人性、完善人格的环境。学生可以在纯粹的文学作品中学习英语,增强语感,体会语体风格的多样性,在欣赏古典作品的崇高精神、感觉经典人物人格魅力的同时,洗涤自我媚俗的灵魂、不断提升自身的人文修养。

三、英美文学课程教学的建议

由于专科学制和教学软、硬件设施的局限性,各高职高专院校管理部门在制订教学大纲和教学计划时往往顾虑重重,而学生本身的素质以及市场需求等因素的影响使英美文学课程的课时、教材、教学等方面被忽视。教育者、学生、用人单位都十分看重专业技能,其表现形式为学生应聘时所提供的各种证书。针对这种现象,有专家指出:“过分刻板机械,只求与未来职业对口而往往偏离全面发展目标的题海战术和技能训练已使一些学生思维萎缩,修养更遭到忽视。”^[2]

(一)选用合适的教材

坊间林林总总的文学教材主要是为普通本科院校英语专业学生编写的,常用的有:陈嘉编著的《英国文学作品选读》和《英国文学史》;杨岂深编著的《英国文学作品选读》和《美国文学作品选读》;吴伟仁编著的两卷本《英国文学史及选读》;常耀信编著的《美国文学简史》和《美国文学选读》;刘炳善编著的《英国文学简史》等。这些教材的共同缺陷是“厚古薄今”, 20世纪的内容较少,尤其是二战后异彩纷呈的英美文学界鲜有涉及,所以时代感较弱。除了吴伟仁编著的教材语言相对较浅显易懂外,其他教材对于专科院校学生来说都有一定难度。而教材的选定往往会影响学生学习的焦虑度,因此,高职高专院校的英语专业开设英美文学课程时应该选用适合专科院校学生的教材。

(二)改变教育者的教育观念

教育者不仅指教师,也指教育管理者。教育管理者往往是政策的制定者和教学管理的监督者。前者令整个院校的学习环境处于一种竞争而和谐的态势,后者使教与学二者相辅相成,有监督有引导,为全体师生营造积极向上、共同进取的软环境。教师是教学过程的实施者。他们是学生学习的引导者和促进者,是学生人生道路上的指路明灯。一方面,他们引领学生进入文学小世界,指导他们欣赏经典名作,分析典型人物的性格与经历,感受先人留下的宝贵的精神财富;另一方面,他们又引领学生走进人类社会这个大世界,教给他们判断是非对错的标准,锻炼他们在复杂多变的情况下明辨是非的能力,培养他们正视现实、直面人生的价值观,学会发掘生活的真、善、美。

(三)采用现代教育技术辅助教学

当今社会是一个信息爆炸的后工业社会,只要有网络的地方,配置一台计算机就可以畅游网络世界,享用无限资源。各院校一般设置了局域网,教师可利用电教设备为学生提供更精彩、更充实的课堂教学内容。在课堂上使用图片、音像、音频资料,使得学生对某个历史时期、某位作家、某部文学作品有比较直观的了解,有助于文学兴趣的培养。课后要求学生对某部作品“细读”,也有助于其逻辑思维能力的提高,在培养审美情趣的同时,确立正确的价值观和人生观。

(四)采取灵活生动的教学方式

文学课内容庞杂,而高职高专院校英语专业文学课程课时又相对较少。“文学史+作品选读”模式在研究性阅读教学的实际操作中往往不尽如人意,学生对文学史的了解常常是支离破碎的,而对某位作家、某部作品的解读也往往是一知半解。显然这种模式存在一定缺陷。笔者建议,文学“史”的内容可以留给学生自学。教师在课堂授课时,要求学生对某些时期的历史背景、某位作家的生平事迹、某部作品的创作背景及其相关评论做出英文阐述,这样学生不仅可以充分利用课堂以外的时间学习,而且也锻炼了语言运用能力。教师不仅要提前了解学生能够获得的资料,并对其所作的阐述给予评判,还要引导学生从不同侧面、层面、角度解读,以拓展其思维方式,培养其敢于挑战权威的精神。学生可以就某一特定的作品、论点做出自己的判断,阐明自己的观点。学生还可以通过自己的解读和表演,来揣摩和再现他们心目中的经典形象,甚至改写和颠覆多年以来固有的典型人物和场景。由此,课堂才可能成为一个演绎经典的舞台。这样的课堂必定会取得令人满意的效果。

(五)采取形成性课程评价

一般院校对于课程的评价以闭卷考试为主,辅以其他方式,如出勤率、课后本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。