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Abstract:Students in English department can enhance their professional skills and humane quali-ties by studying British and American literature. But the teaching method couldn't meet the demand ofcomprehensive training of qualified personnel. The author puts forth her thoughts about reform onthis subject on the basis of educational and psychological theories.Key words:British and American literature; reforms of the teaching method; comprehensive cul-tivation

英美文学是我国高校英语专业的主干课程,也是专业必修课。文学课的开设有助于学生提高专业技能、综合素质、人文素养。教育部2000年颁布的《高校英语专业英语教学大纲》指出:文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力,掌握文学评价的基础知识和方法,开阔思维、拓宽知识结构,通过阅读与分析一定数量的英美文学作品,促进学生语言基本功和人文素质的提高,增强学生对西方文学与文化环境的了解。

英美文学课在各专业外语院校和各级各类大学的英语系部中属于开设时间早,长期以来备受重视的专业课程。但由于社会形势的发展变化以及教师在教学内容选择和教学方法使用上存在的问题,该课程目前的处境十分尴尬。首先是社会大环境的影响,随着市场经济的发展和大学生就业形势日益严峻的影响,许多学生认为该课不能像技能课一样能对他们就业产生直接影响,听不听没有大的作用,对该课持一种无所谓的态度。在教授内容的选择上,许多教师仍然沿袭传统的按照时间顺序排列的线性结构:比如在教授英国文学时,从中古时期文学开始,将大量的时间精力放在讲授《贝奥武夫》、乔叟、培根等上面;这些作品距今时代久远,语言相对晦涩难懂,无法引起学生兴趣和共鸣,日久便失去了学习的动力。此外,文学课所涉及的文化背景的多样性、浓厚的文化底蕴以及授课时数的减少,也往往令教师在讲课中顾此失彼。在教学方法上,许多教师讲授时,先从背景知识、作家生平讲起,然后分析文章思想性、写作特点、艺术风格等等。学生在课堂上处于被动接受的地位,课堂气氛沉闷,以至日久形成了教师厌教、学生厌学的现象。这些教师一味强调对文学知识的传授和文本知识的分析,忽略了对学生素质的培养,也不利于培养学生的创新能力和独立意识。调查表明,超过60 %的教师目前仍然沿用较为传统的填鸭式、满堂灌的教学方法,英语专业三、四年级学生对文学课的满意率仅为48%。[1]

目前,课程改革在中小学英语教学中正在如火如荼的进行中,但具体到这门课,许多老师则认为受其课程特点的局限,很难有新的突破。这就需要我们任课教师钻研专业,学习教育学、心理学等理论的最新知识,对自己的教学进行反思,更新教学观念、改革教法,以适应当今社会发展对外语人才的要求。李公昭教授说:“除了从社会、环境、教育思想等方面找原因外,我们更应从自身去寻找原因。比如,我们应自问:在当前的社会大背景中,在经济全球化的今天,英美文学课究竟应该如何设置,英美文学课的教材究竟应该如何编写,编入哪些内容才更科学,更符合学生的实际;英美文学课究竟应该怎样上才能更有效地吸引最广大学生的积极参与;讲授英美文学课的教师应具备什么样的素质?诸如此类的问题,需要广大讲授外国文学课的教师都来参加讨论,并拿出有效的办法,以推动外语专业外国文学课的教学”。[2]

建构主义(Constructivism)学习理论是瑞士心理学家皮亚杰(Jean Piaget)提出的,是20世纪90年代风靡一时的现代学习理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。该理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,还要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这就意味着教师应当在教学过程中对传统的教学理论、教学观念提出挑战,采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想,而彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。

作为一名英美文学课教师,本文作者以建构主义教育学理论为基础结合自己的教学实践,对该课程的教学进行了反思并提出如下的改革建议:

(一)将培养学生对英美文学的兴趣,提升学生的文化修养和人文素质一并列为教学的目标,而不仅仅为了提升学生的欣赏水平或英语水平。刻意提高学生的水平,学生往往处于一个被动学习的地位,效果适得其反;而培养学生的兴趣则可以使学生由被动学习向主动学习过渡,学生的英语水平的提高则水到渠成[3]。目前,英美文学教学中存在两大问题,一定程度上影响了该课程的教学效果。一方面,在我国英语专业教学大纲的历次修订中,英美文学课的课时呈减少趋势;另一方面,英美文学要涉及社会背景、经济发展状况,各个时期发生的重大事件,影响人们的文艺思潮、文学运动,加之令人目不暇接的文学批评理论,多如牛毛的文学流派,纷繁复杂的专业术语。受这两方面因素限制,教师无法在教授过程中做到面面俱到,因此首先要明确目的,把培养学生的兴趣爱好和提高学生的自我学习能力、实践创新能力作为重点。这类课程应该通过教师的引导,使学生充分领略到英美文学作品中蕴含的艺术美、人性美和思想美;感到英美文学正如一艘气势磅礴的航船,能够引领他们进入一个充满刺激、挑战和蕴含无限风光的海洋世界。有了兴趣,学生便可以在教师的指导下,通过自我学习、自主探究不断提高文学欣赏水平。

文学作品还具有陶冶情操、提高人文素养的功能。教师应针对学生认为学不学文学无所谓的态度,在教课伊始,就向他们说明,我们不但可以通过阅读文学作品了解世界上更多的东西,开拓我们的视野,还能在阅读中体验各种情感,满足审美需求,更可以提升我们的素质,使我们能够以积极的态度面对人生种种挑战,在人际交往和招聘时居于优势地位。随着我国市场经济的发展,人们的思想观念、道德意识发生了很大的变化,思想解放、积极进取、讲究民主、追求效益是社会主流,但追求物欲、享乐主义、个人至上、冷漠妒忌等消极方面在很多人,包括许多大学生的身上也有所表现。这些狭隘的思想和观点使得他们在社会生活中经常遇到挫折、遭受失败。笔者认为,经典名著中蕴涵着西方民族传承千年的人文思想精华,恰恰可以对引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观有所裨益。比如,通过引导学生对作品、主题、人物的分析和探讨,可以使学生领悟到深奥的文学作品中富含的博大精深的人生哲理,潜移默化地受积极因素的感染,使其能够更加从容、大度、优雅地待人接物,从而更好地融入社会。

(二)教材内容组织采用心理式,改变传统的文学史加选读的模式。如何才能提高学生的文学学习兴趣呢?选好教授内容至关重要。传统的选材方式是史选结合,其弊端是:教师罗列一大堆文学史知识,让学生死记硬背;学生被动地接受老师的“复述”,而没有任何自己对文学作品的独到见解。文学选读通常作为对史的补充呈现给学生,内容支离破碎,破坏了作品的完整性。教师处理这些选读时,把大部分时间用在了解释句子和单词的意本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。