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写读书报告属于输出,能够加深对作品的理解与研究,也为学生提供输出语言的机会,提高写作水平。语言的输出基于内隐学习和外显学习所获得的语言积累、语感、写作知识和技巧。文学作品是作者将自己对生活的感受进行思考后写成的语言符号,这些文字本身没有直接的可感性,这就要求教师精心指导。在学生阅读前,教师应注意使用适当的阅读指导语,根据不同的文学作品适当进行指导,如告诉学生注意哪些方面,如作品中的人物描写,或提出几个问题;在阅读时要求学生分析和思考,积极发挥想象的作用,用心体验感悟,品味作者遣词造句的妙处,揣摩作者的思路和情感。只有凭借想象才能走进作品所描写的世界,进入一个看得见,摸得着,能闻到气味,能听到音响,能辨出色彩的世界,并运用形象思维,去感受语言文字所暗示、启发和蕴含的情感。阅读后要引导学生进行思考分析,并写出自己的读后感,在写作的过程中展开联想与想象,加上自己的理解、看法及独特的情感体验来练习写作。教师应给学生写作的自由空间,可以就自己感兴趣或熟悉的东西着手写,也可以从任一角度写,如用自己的话叙说故事内容和情节,或“引用”或“借用”文学作品的语言,或就作品中的某人物、某情节展开评论分析,等等。学生不仅拥有广泛的选择空间和自主权,而且学生有话可写了。

这样,学生不仅能充分理解语言文字的字面意义,还能领会语言文字的言外之意,感受语言的优美和魅力,并能更好地抒发读完文本后的情感体验。良好的语感在读中得到积累,在写中得到强化和发展,学生由无话可写到有许多话可写,这是学生写作质与量的飞跃变化;这正体现了内隐学习的规律,更是师生期盼的结果。　　

四、结束语

内隐学习理论为大学英语教学改革的研究提供了一个全新的视角和理论依据。通过组织学生课外开展英美文学作品阅读和撰写读书报告的活动,就是将内隐学习理论与教学实践有机地结合,这有助于加强学生的语言内化和习得,在无形中提高学生的写作能力和水平。

 

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