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[摘要] 传统的英美文学课程严重限制了学生的个性发挥，如何让英美文学课程有意义、有趣味地开展，成为了教师努力的方向，也是本文主要探讨的内容。本文从对教师本身的要求、教学方式的改革、课后知识巩固方面着手，努力认识及发挥英美文学课的特殊作用，培养学生学习自主能力、文学鉴赏力、敏锐感受生活及认知生活的能力。

[关键词] 英美文学；教学模式；主观能动性

一、英美文学课程存在的问题和严重后果

（1）课程设置的问题。由于社会外部环境和我国高校内部结构的影响，学生把学习的热情转向与市场关系较大、有助于就业的实用性课程，如商务英语、旅游英语、外贸英语等，从而忽视了对英美古典和现代文学的重视和学习，忽视了对西方优秀文化的进一步吸收。相当部分学生的知识结构和人文素养偏低，直接影响了英语文学课的教学效果。

（2）教学模式的问题。由于历史跨度大、文学流派多，作家的风格纷繁多样、再加上课时少，往往导致教师采取“文学史+选读”的“填鸭式”教学模式。上课时，教师罗列一大堆文学史知识，让学生死记硬背；学生因为是被动地接受老师的“复述”，其主观能动性受到抑制，不能有效地对文学作品进行深入、复杂的富有想象力和创造性的思考。

（3）教学内容的问题。文学作品的教学要求文学作品和文学史两者并重，做到史料结合。但在目前的教学中，教师却因为教学内容繁多，以及时间安排不合理，很难在有限的时间里完成教学目标。常常是在学期结束时，教学内容还停留在浪漫主义时期，学生对作家和作品的理解支离破碎，就无法形成对文学史的框架理解。

（4）教师的问题。许多高校的英美文学课程都存在着老教师退出第一线、中年骨干教师短缺、青年教师不稳的问题。不少教师没把全部精力放在教学上，在外兼职或从事其他与教学科研没有直接关系但经济利益好的工作，造成师资的浪费。有些英美文学课程的教师由于不注重自己的学习和知识更新，其教学能力和水平越来越低，既无法把握当代英美文学发展的方向，更无法用先进的教学手段和方法来组织教学，使学生越来越远离英美文学。

二、对英美文学课程教学改革的几点建议

如果说以前的英美文学课程教学主要以讲授为核心的话，那么，当今英美文学课程和教学的改革就必须立足于“解放兴趣”（Grundy 1987）。所谓“解放兴趣”就意味着课程教学的教师和学生不再是课程计划的实施者，而是课程的开发者和设计者。课程不再是“制度课程”，而是“体验课程（the experience curriculum）”——被教师和学生亲身体验的课程。只有这样，英美文学课程才能成为由师生交互作用而产生的“一种生成的建构”，而教与学的过程也就变成了教师和学生追寻主体性、获得教学和学习解放与自由的过程。因此，教师在解放自我，改变原有的教学观念的同时，更应该努力提高自己的基本素质。

（1）教师必须有正确的教学态度。

所谓“态度决定一切”。正确的教学态度首先就是要摒弃“应考”的烙印，只有这样，教师才能心无旁骛地教，学生才能轻松自如地学。这样的教学氛围才有助于培养学生对文学作品的兴趣，从而帮助提高他们对文学作品的理解力、鉴赏力和分析能力。另外，正确的教学态度还要求教师本身要热爱文学作品。孔子曰：“己所不欲，勿施于人。”连自己都不感兴趣的东西，怎么能娓娓道来呢？又怎么能感染学生，让他们也对文学作品也产生兴趣呢？

（2）教师必须加强自身文学修养，提高文学欣赏能力。

随着信息化时代的到来，教师仅仅有“一桶水”已经远远不能够满足学生的需要了，学生们需要的是一条源源不断的“大江！”因此教师提升自身的专业素养刻不容缓！而文学教学其实就是教师以文本为依托，引导学生提高素养、培养能力、发展思维的过程。作为教学内容重要载体的文本，各种体裁一应俱全；而且还是外国作品，存在不少文化差异。而这些作品又饱含着作者的情感，都是作者思想的表达，激情的传递，理想的放飞，充满了灵性和创造性，这就要求教师要有深厚的文学功底，了解一定的文学理论，掌握一定的人文知识，具备一定的文学鉴赏能力，深度培养自己对文学作品的理解和感悟能力。只有这样才能与文本对话，与作者的心灵对话，才能够引领学生恰到好处地理解作品，体味作者的思想和感情，从而诱发学生的心智和情感，激活学生的思想火花。

（3）采用互动式课堂教学。发挥学生主观能动性阅读、鉴赏一篇文学作品的过程，也是读者对该作品的“再创造”过程。这种“再创造”主要取决于读者的审美观念、情趣、爱好等。这就是说，不同学生对同一作品的反应因人而异。采用互动式教学方法可以极大地发挥学生在各自“再创造”中的主观能动性，尊重了学生的精神世界和价值观念，让学生在课堂上自由地、自主地参与学习。学生只有在这种氛围中才可以充分发挥自己的潜能和创造力，枯燥的文学课堂才会变得生动起来。互动教学法在英美文学课教学中主要分为讨论法（discussion）、学生讲授法（presentation）、角色扮演法（role-play）三种表现形式。

3.1讨论法（discussion）

有的放矢的课堂专题讨论可以鼓励学生发表个人独到的见解，使每个学生都积极参与到文学教学课堂中来。就文学本身，我们可以从同一作家的不同作品中，概括出他的写作特征。例如，我们可以先让学生阅读Emily Dickinson的This Is My Letter To The World、I Heard A Fly Buzz When I Died、Because I Could Not Stop For Death。学生从这三首诗中起码可以总结出诗人的某些写作特征：诗大多无题，常以首句引用；诗中节奏特别，常用破折号作为韵律节奏，用大写表示强调。我们还可以引导学生横向比较不同作家的写作风格。例如我们可以引导学生通过选读Sense and Sensibility及Jane Eyre来比较Jane Austen和Charlotte Bronte。相同点就是她们都是来自19世纪英国的女小说家，以写爱情小说著称。所不同的是，一个来自于浪漫主义时期，一个是维多利亚时期；一个强调理智高于情感，公正高于浪漫，一个则是热烈追求爱情与幸福生活。

从更深广的意义上讲，每部作品都是复杂的社会生活的浓缩，充满了作者对人生的体验、感受和思考的记录。教师在授课时采取启发和引导的方式，唤起学生的参与热情，调动学生的情感反应，让学生去感受体验，从而得出人生领悟。Robert Frost的The Road Not Taken就是一个很好的例子。人生之中，需要面临许多痛苦的选择，每一个决定都有可能影响到一生。借此我们可以让学生谈谈他们的经历，他们当时是怎样进行思想斗争，作出最终选择的。作为读者的学生只有把个人对生活的体验和感受投入到作品里面，才能达到对作品的真正理解，实现与作者的交流。

3.2学生讲授法（presentation）

“学生讲授法”就是让学生教学生。教师不再是课堂的主导者，而变成了组织者和引导者。在传统的灌输教育中，学生习惯于抄下板书，在书上划出重点，这样无意中培养了学生的惰性。让学生充当教师，他们便没有了依赖的对象，这时他们就不得不自己动手了。在实际操作中，我们可以把全班分成几个小组，实行小组轮换制。在课堂上，轮讲小组的每位成员都要充当教师的角色，轮流为班里的其他学生讲授自己所负责查阅的相关资料，如作者生平、人物塑造、主题等。为了能让小组出色完成任务，也为了不让自己讲授时冷场，轮讲学生会通过图书馆、阅览室以及网络等途径查阅大量资料，进行备课。通过这样的一个过程，他们的视野得到了开拓，已经不再局限于课本了。这无疑是锻炼学生的自主学习能力的好办法。另外，由于是小组分工制，小组中每位成员不但要在课前精心准备，而且还需要认真倾听其他成员的讲解，形成小组成员间彼此的默契。这样有利于培养学生之间团结合作精神。同时，由于学生轮流授课，他们的教学风格和个性设计不同，不像教师授课那样单一，容易激发听课学生的好奇心，从而获得和维持对教学的注意。

3.3角色扮演法（role-play）

“角色扮演法”就是通过调动学生的积极因素，在一个开放状态中，让本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。