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学生来扮演作品中的主人公，让其身临其境（尽量逼真），让他们自己把作品演练出来，从而获得知识和快乐。这是对作品理解层面上的升华。因为它不仅是把书上的内容表演出来，同时也包括故事的扩展、对话的重组、对课文的重新理解等等。通过表演，学生的情感、意志、气质、性格、信念会自然表现出来。间接被动的接受就成为了主动的内化、亲身的感知感触，这种效果远比教师纯粹的讲授来得深刻，启发性更强。可以说“角色扮演法”不仅实践了素质教育、创新教育理论，并为学生开展探究学习、合作学习以及研究性学习开辟了新途径，使素质教育的可操作性大大增强。教师也可以从枯燥的教学活动中解脱出来，以全新的教育理念激发出更大的工作热情和工作潜能。

（4）巩固教学效果，着重课后反馈。

切实提高课堂教学效果的关键就是准确找到教学活动的切入口，而最好的学习活动切入口往往来自学生的反馈信息。因此，教师迅速、恰当地获取学生的反馈信息是当堂课教学成败的关键。根据反馈的信息，教师可及时调整课堂教学的难度、教学进度及教学方式，从而更好地完成教学任务。在英美文学教学中，个人认为可以通过写读书心得和自我创作的方式进行反馈，巩固学生所学知识。

4.1要求学生写文学鉴赏心得体会

读书贵在有自己的心得体会。学生可以从语言学的角度探究作家的遣词造句，诗歌的格律、压韵与体式；可以联系作家的生活背景，研究作家的写作思路和小说的整体结构；或者对文学作品中的主要角色或作家的写作风格进行分析；甚至还可以指出作家在其作品中所暴露的不足之处。通过这样的方式，鼓励学生独立思考，更好地贯彻“批判地继承”的精神。总之，文学作品可以为写作提供题材和内容，而写作则又深化了对文学作品的理解，两者互为补充。

4.2鼓励学生进行文学创作

文学创作是艺术与个性的结合。文学是语言的艺术，学生通过阅读文学作品，受大师们语言艺术的熏陶，进行自我创作，把自己的个性特点发挥至极。这是学习文学课程的最高境界，也是学以致用的最佳体现。当然这要取决于学生的个人水平与兴趣爱好，所以这里只是提倡与鼓励，并不严格要求他们必须具备这样的能力。

三、结语

总之，英美文学课程可以成为一门素质培养课。学生主动参与文本意义的寻找、发现、创造过程，逐步养成敏锐的感受能力，掌握严谨的分析方法，形成准确的表达方式。这种把丰富的感性经验上升到抽象的理性认识的感受、分析、表达能力，将使学生终身受益无穷。我们要充分认识英美文学课的特殊作用，积极进行改革和探索，培养出适应时代要求的专业人才。

 

[参考文献]

[1]崔少元.全球化与文学教学—英语专业英美文学教学现状探微[J].外语教学，2000，（7）.

[2]芮渝萍.英美文学教学的目标内涵与层次定位.外国文学研究[J].2005，（3）.

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