英语论文网

了的情感……使人人能在保持生存以外……知道了享受人生的乐趣,同时更知道了人生的可爱。”(薛毅,1998:8)蔡老此处认为,文学可以通过人类情感与价值理念的灌输,为人们提供一个能够“诗意的栖居”的精神家园,使人获得全面、自由发展。文学是塑造灵魂的工程,文学的价值在于它对现实的超越,对真善美的永恒追求,对假恶丑的鞭达批判,来改造、完善人的精神世界,从而促进一个国家、一个民族的全面进步。福克纳在诺贝尔文学奖获奖演讲中说:“作家的天职在于使人的心灵变得高尚,使他的勇气、荣誉感、希望、自尊心、同情心、怜悯心和自我牺牲精神———这些情操正是昔日人类的光荣———复活起来,帮助他挺立起来。”(刘保瑞,1984:368)

3.0英语专业应当重视英美文学教育

要走出当前英美文学课程日益边缘化的困境,我们在认识到文学课程的重要性之后,还要弄清文学课程和其他语言训练课程之间的关系问题,才能最终解决英语专业的人才培养目标和英语专业定位的问题。

对此,北京大学英文系刘意青教授提出:“我们首先应该考虑的其实不是重文学是重语言训练的问题,而应该是要把一个外语系办成什么系的问题。是要办成与世界一流大学中的同等院系接轨的系所,还是办成一个训练班?”(郭军,2003:146)刘教授提出的问题正是所有外语院系所共同面临且不可回避的一个问题,即外语院系是要培养出一批仅仅能够掌握某一门外语的工具型、实用型而文化根基极其浅薄的语言工具,还是一批不仅能流利使用外国语言而且通晓东西方文化、有全面素养的文化人。

对于我们的教育是培养完整的人还是工具,古今中外的教育家的思想中可以找到一致的答案。著名教育家蔡元培先生主张教育之目的是造就具有“自由之意志、独立之人格”的人,蔡老坚持大学教育的目的是帮助发展和实现个人的全部潜力,充分发挥人的个性和自由,以最终培养起具有完整人格和较强专业素质的人。著名教育家蔡元培先生提出过:“教育是帮助被教育的人,给他能发展自己的能力,完成他的人格,于人类文化上能尽一分子的责任;不是把被教育的人造成一种特别器具,给抱有他种目的的人去应用的。”(蔡元培,1997:165)著名科学家美国耶鲁大学现任校长理查德·雷文在他的著作《大学工作》谈到了通识教育,他说:“通识教育与专业教育、职业教育有着根本性的区别。通识教育不是为了培养你们掌握特定的技能,也不是为你们谋求某种职业做准备。通识教育的教导内容更具有普遍性,看上去似乎不那么‘有用’。”(理查德·雷文,2005:10)著名美国科学史学者乔治·萨顿说“生命的最高目的是造成一些非物质的东西,例如真、善、美。”(乔治·萨顿,1989:9)这决定了大学教育应体现在受教育者的人格力量、情感力量和知识力量的不断提升上,体现在真、善、美的协调上。教育之目的不是培养实用工具,而是培育承袭人类优秀文化成果的全面发展的人,具有震撼人心的情感魅力与和谐性格的人。因此,笔者认为,英语专业培养出的人才,首先应当是具有深厚的人文底蕴、强烈的创新意识、开阔的国际视野并且具备完全人格的文化人,而非纯粹的语言工具。

当然,我们也不盲目反对外语专业与其他学科适当复合,以培养通专兼备的人才,以适应社会急剧发展。因为高等教育既是专识教育,也是通识教育,二者相辅相成。原清华大学校长教育家梅贻琦先生就提出“通识为本,专识为末”的教育理念,他认为,大学生应当通专结合,但通专不能并重,而应以通识为本,专识为末。(梅贻琦,1993:101)鉴于社会发展对人才多样性的需要,国家教委在2000年制定的《高等学校英语专业英语教学大纲》中指出:“英语专业的培养目标是高等学校英语专业培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才。”(教育部,2000:1)针对外语专业与其他学科过分复合的倾向,上海外国语大学校长戴炜栋先生认为,虽然上外进行复合型人才培养的尝试是成功的,但“这种复合并不意味着把教育导向实用主义,也不意味着纯语言文学专业地位的下降。”(虞建华,2000:序2)

但我们同时还要看到,扎实的语言基本功除了通过单纯的语言训练以外,离不开经典文学作品的熏陶;广博文化知识的获得在文学缺位的前提下更是难以想象。文学语言不同于生活语言,是作家对生活的提炼和艺术结晶,其表意功能强,具有丰富的表现力和独特的情感魅力。学生经常阅读文学作品,不仅有利于语言能力和写作技能的提高,而且有利于培养学生的综合素质和健全人格。

在培养学生的综合素质方面,英美文学课程具有其他学科不可比拟的优势。文学艺术是对人类苦难和命运反抗、超越的产物,是社会生活的审美反映;经典文学作品演绎着百态人生,书写着世界各族人民的生活变迁,它可以引导学生了解外国人对世界的诠释,在扩大学生视野、提高学生文化品位的同时,能够借助对文学作品中传达的人物命运的波澜起伏来反观自身,独立思考社会和人生,学会调整自身的人生和社会定位,在专业知识学习的同时最终培养起较强的社会适应力。这就决定了英美文学教育在英语专业人才培养中,既是专业教育的一部分,又是通识教育的一环。

21世纪是充满竞争的世纪,而竞争的焦点是人才的竞争,人才素质的优劣决定于教育,作为基础的、核心的高等教育,应着眼于社会长远需要,重视学生综合素质的培养,以适应市场经济对人才素质的要求。英国哲学家洛克曾这样警告世人:“教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正如配错了药一样,绝不能借第二次、第三次去补救,它们的影响是终生洗刷不掉的。”(洛克,1986:22)尽管文学课程和文学教育在大学课堂遭遇了冷落,日益走向边缘化,但我们的文学教育者始终坚守着这份守望人类精神家园的神圣职责,竭力维护文学的尊严,抵制工具理性对人们精神世界的侵犯。从这个角度讲,高等院校英语专业在任何时候都不应忽视包括英美文学在内的文学教育的重要性,始终给英美文学课程提供一个自由生存和学科发展的空间,只有如此,我们的培养出的人才才能以较高的人文素养和创新能力在日趋激烈的国际竞争中立于不败之地。

参考文献：

[1]伯特兰·罗素(英).社会改造原理[M].上海:上海人民出版社,2001.

[2]蔡元培.教育独立议[M].中国蔡元培研究会.蔡元培全集(第4册)[C].杭州:浙江教育出版社,1997.

[3]郭军.文学与语言学怎样相处[J].外语教学与研究,2003,35(2):146-150.

[4]汉娜·阿伦特(美).人的条件[M].上海:上海人民出版社,1999.

[5]教育部.高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[Z].北京/上海:外语教学与研究出版社/上海外语教育出版社,2000.

[6]理查德·雷文.论通识教育[N].山东大学学报,2005-2-24:10.

[7]李成贵.变革与延续:对文化传统的再思和再识[J].社会科学,1996,(8):24-30.

[8]刘保瑞等译.美国作家论文学[M].北京:三联书店,1984.

[9]洛克.教育漫话[M].北京:人民教育出版社,1986.

[10]梅贻琦.大学一解[A].刘述礼,黄延复等.梅贻琦教育论著选[C].北京:人民教育出版社,1993:99-110.

[11]乔治·萨顿(美).科学史与新人文主义[M].北京:华夏出版社,1989.