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ears of our friendship,I never saw himshow jealousy,vanity,bitterness,ander,resentment or personalambition”。如果对圣经或者基督教缺乏基本的了解，就会对这些名词的排列不以为然。事实上，文中作者暗指基督教的七大死罪(亦作重罪Deadly sins)，这里教师可以进一步拓展举例，如《李尔王》中李尔王的怒，《麦克白》中麦克白的傲等等。

（四）选择经典名篇

目前的大学英语课本中英语文学作品内容比较缺乏，教师可以选用《圣经》、希腊罗马神话等经典名篇作为补充。通过选择适合的材料，学生可以接触风格迥异的文学文本，探索作者独特的风格。学生一旦具有洞察语言的共质和变质能力，便可以领略莎士比亚悲剧的崇高、爱默生散文的哲理、华滋华斯诗歌的抒情、海明威小说的简洁、萧伯纳戏剧的幽默以及乔伊斯意识流的辐射力量。（

五）激发审美意识

英语是世界上最优美丰富的语言之一，如英国戏剧大师莎士比亚和美国短篇小说之王马克·吐温等都用英文写下了不朽的传世佳作。教师要引导学生欣赏英语文学名著，享受英语语言魅力，品味作品艺术形象，使学生获得对美的感知，全身心进入审美意境并使之内化。英语文学作品中的典型形象，是形成作品魅力的重要因素。许多英语文学典型形象已经成为具有特定意义的符号，如哈姆雷特代表优柔寡断，基督山伯爵代表复仇等等。熟悉品味这些形象有利于促进学生形成形象性思维和提高审美感受能力。

（六）创造语言情境

大学英语课堂有别于目标语环境即自然语言环境，创造真实的语言情景至关重要。而文学文本恰恰提供了可能产生自然语言的关于事件、情景和人物的上下文。尽管这些事件和情景并不“真实”地存在,但课堂教学可以通过相应的途径加以弥补：如通过对事件的谈论、情景的设想、角色的扮演等使学生身临其境。

（七）平衡体裁数量

为了搞好文学教学,提高学生的语言能力,并处理好语言能力与英美文学教学的关系，教师应做到平衡体裁数量，同时在文学教学中加大以文学文本为基础,以语言分析为手段，以鉴赏为目的的语篇教学方式，以便在了解文本的深层涵义的同时提高语言能力。

（八）利用网络信息

教育部在2004年颁布了《大学英语课程教学要求》，并投入2000万元在全国180所试点高校推行英语教学改革。《课程要求》的一大特点就是提出了大学英语教学要充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来教师讲授为主的单一的课堂模式。教师如何引导学生充分利用现代化工具获取知识，让网络信息为教学服务，这也成为优化大学英语名著教学的不容忽视的重要方面。在建构主义学习观和读者反应理论指导下的文学教学对于大学英语教学与改革具有重要的地位和作用。合理实施文学教学，我们的教学质量、教学水平以及语言环境和语言氛围就会大大得到改善，学生也可获得语言实践能力和文学能力的双发展。

参考文献：

[1]王守仁.英美文学与英语教育[Z].2002年全国大学英语教师暑期研修班上的学术报告.

[2]Jonassen,D.Learning with Technology:A ConstructivePerspective[M].NJ:Prentice Hall,1999.

[3]马爱华,等.英语名著教学模式优化探究[M].外语与外语教学,2006,(10).

[4]刘辰诞.教学篇章语言学[M].上海:上海外语教学出版社,1999.

[5]Rossner,R.Talking Shop:H.G.Widdowson on literature andELT[J].ELT Journal,1983.（责任编校：王　海）