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[摘　要]　为适应我国新形势的需要,新《大纲》对外语人才的综合素质提出了更高的要求,而英美文学对培养学生的文化素质等综合素质具有不可忽视的作用。通过对比传统英美文学课的缺憾,探讨运用多媒体技术的适应现代化教育的英美文学教学模式。

素质教育历来是我国的教育方针,为适应新形势,即我国加入WTO及“全球化”经济时代的到来,对各类复合型外语人才都提出了较高的素质要求。为培养新型的外语人才,国家教育部颁发执行新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》。新《大纲》在外语人才的素质方面也提出了较高要求,“英语专业人才不应局限于掌握听、说、读、写、译等语言运用技能,而应具有较高的文化素质。”文化素质的培养,在高校英语专业的教学中主要通过英美文学课的教学来实现。本文通过讨论文学课在培养外语人才综合素质中的重要作用,对比传统英美文学课的缺憾,探讨适应现代化教育的英美文学教学模式。

一、文学课有助于提高综合素质新《大纲》规定培养的外语人才的素质包括“思想道德素质、文化素质、业务素质、身体和心理素质”,而英美文学的学习可以促进以上几个方面素质的提高。首先,“业务素质”要求外语人才具有扎实的语言基本功,而这一基本功的巩固和加深则需要靠广泛、大量地阅读英美文学作品。学文学从来就是学语言的自然延伸,英美文学作品中的语言更是“英语的精华”。阅读英美文学作品有助于提高学生的英语语言能力,包括对文学作品语言的感受能力和文学作品内容的欣赏能力。学生在阅读原著时,接触到的是地道的或高雅严肃或诙谐幽默等不同风格的语言。阅读不同的英美文学作品,不仅可以增强学生对英语这门语言的语感,还有助于学生掌握语言的多样性和丰富性。其次,对外语人才“文化素质”的培养就更毋庸置疑首选英美文学课了。“学文学不仅是学语言的最佳途径,更是素质教育和人文精神培养的有效渠道。”(蓝仁哲, 2000)由于文学取材于现实生活,所以不同时期的英美文学作品可以说是那个时期的西方现实社会的缩影,体现西方国家的人文精神和价值观。学生在阅读英美文学作品时不仅可以了解到凝聚在作品中的西方文明,感受到西方国家的传统民族文化、社会风貌、思维方式和心理特征,同时也开阔了视野,陶冶了情操,增强了审美意识,提高了自身的人文素质。最后,“思想道德素质”及“身体和心理素质”也都可以通过鉴赏英美文学作品不断得到提高。虽说大学里设有专门的思想道德素质教育课,但文学作品中展现的各种人与自然、人与社会、人与人之间的各种矛盾冲突就是很好的进行道德教育的生动的例子。如对作品中的拜金主义思想、知识分子的自私自利的心理、自然界与社会中的“弱肉强食”及“尔虞我诈”的现象,教师可让学生先讨论,各抒己见后,教师再进行适当的有目的性的指引,让学生分辨是非,培养良好的道德观念。而让学生积极地投入自由的讨论中,学生可畅所欲言,互相交流思想,再结合当今的商品经济社会中的种种不良现象进行评价,既增强了学生的辨别是非的能力,端正了其人生价值观,又让学生在自由的讨论中逐渐形成大胆、自主的意识,从而达到了启发学生心智、培养健全人格的目的。

二、传统的英美文学课的缺憾传统的英美文学课存在着两大缺憾,一是教材上的缺憾,二是教法上的缺憾。一般而言,文学包括文学史、文学作品和文学理论三部分,而历来高校英语专业所开设的英美文学课要么是文学史课,要么是纯粹的文学作品欣赏课,又或者是文学史与文学作品选读结合在一起,无论是哪一种类型的课都往往忽略了文学理论的教学,这可从历年来高校英语专业所采用的英美文学课的教材窥其一斑上述教材毫无疑问对英语专业的学生学习和了解外国文学起了重要作用,但各教材又都存在着或这或那的缺憾,要么是内容太偏、太多,要么是太难、太旧。如常耀信的两卷本《美国文学选读》,对于一周只开设2-3个课时的英语专业的学生来说,似乎内容量大了些。因此,要系统地学完两本教材,教师往往只能点到为止,“水过鸭背”地给学生讲解完作家的写作背景、风格,作品的内容主题后,还没等学生亲自感悟到作品的特色,便又匆匆忙忙地跳到对下一位作家的介绍了。而吴伟仁编的《美国文学史及选读(上、下册)》,内容又过于陈旧了些。如殖民时期及理性时期的内容过于繁琐,篇幅过长,使得下册介绍到福克纳就结束了,而对美国的现代派戏剧、“垮掉派”文学、黑人文学、女性文学及亚裔美国文学等较新、较切合时势的文学内容根本就无暇顾及。这就使得学生对美国文化的认识产生滞后、断截的现象,学生的文化信息落后,知识面窄,跟不上形势发展的需要,达不到新《大纲》规定的外语人才必须拥有的文化素质。教材的缺憾影响了英美文学课的教学质量和教学水平,而传统的教法也难以适应新《大纲》的要求。传统的英美文学教学模式中,教师往往采用“填鸭式”的教法。教师从头到尾都在唱主角,从介绍作家的生平、思想、写作风格,到分析作品的主题、作品中人物性格,而较少让学生自己去感悟作品的内涵。教师往往也较乐于把自己对作品的领悟阐释给学生听,让学生接受自己的分析“成果”。久而久之,学生就养成了“依赖”教师,懒得动脑的习惯,缺乏对文学作品的感悟,往往被动地接受“权威”的批评,没有自己的见解,更谈不上对文学作品从不同的角度去分析。对文学作品中作为文学载体的语言,教师往往采用“细读法”来阅读,即对文学作品进行逐句逐段地讲解,这就跟基础阶段的综合英语课中训练语言基本功时的阅读方法一脉相承,这种方法不利于学生从整体上把握作品的语言风格,也达不到阅读、欣赏、理解英美文学原著的目的。为此,笔者将就自己在教学中的经验认识探讨更适于学生综合素质发展的英美文学教学模式。

三、运用多媒体技术的教学模式在“教育要面向现代化”的号召下,各高校的办学条件、设施也不断改善,很多高校都基本实现了现代化的教学条件;而现代化的教育单靠硬件的完善还不行,还需要教师素质的不断提高,强化自己的现代化教育的能力与意识,把多媒体技术运用到教学中来。多媒体技术运用到英美文学教学中,不仅极大地扩展了文学课的教学容量,而且极大地提高了教学质量。首先,可以改善英美文学课中“文学史”与“文学作品欣赏”的冲突。以往的文学课往往不能兼顾两面,要么偏重于“文学史”的介绍,要么完全忽略“文学史”,只对文学作品进行评论,这是由于课时少、教学容量不够大的缘故。而运用多媒体技术后,可以加大教学容量并提高教学质量,如把“文学史”的介绍,包括对作家所属年代、作家背景、主要作品部分制作成课件,配上图片、声音,甚至录像等图文音并茂的形式,把作家所属的历史年代背景形象生动地展现在学生面前,把长篇累牍的“史”压制成生动的录像形式,让学生感性地学习“史”,这就比简单枯燥地讲述“史”生动有趣得多,既能提高学生的兴趣,又能增加学生对英美国家社会历史文化的了解。学生清楚地认识了作家、作品的背景知识后,为接下来的“文学作品欣赏”打开了思路。其次,可以改善“文学作品欣赏”与“文学理论介绍”的冲突。

由于学时的限制及传统的教学观念的影响,文学理论的学习往往是到了研究生阶段才开始,而本科阶段对文学作品的评论仅限于对作品的写作背景、主题、结构等基本的评论。教师对涉及到有关文学作品的批评也只是宣读或讲述给学生听,而该批评所运用到的文学批评理论却丝毫不提或只是点到为止,学生从而不知何为文学批评理论,更不知如何运用文学批评理论对作品进行评论,这不利于培养新型的具有分析能力和创新精神等综合素质的外语人才。利用多媒体技术,可以在有限的课时内条理性地将某文学作品所牵涉到的批评理论介绍给学生。例如,小说《红字》可以从较新的视角,即女性主义的视角来阅读,如果只是把现成的评论讲述给学生听,学生只能被动地接受别人的观点,自己还没思考,甚至还没弄清楚小说的内容前思维定式就已形成了,这对培养学生学习的主动性和创新思维不利。因此,在上此课前要先让学生了解小说的内容。除了布置学生阅读原著外,还可以通过多媒体手段让学生了解小说,即让学生观看现成的录像或影碟,这得益于大量的外国文学名著被拍成了电影、电视剧,或制成了录像带或光碟。课前的准备阶段完成后,接下来就是课堂教学了。那么,如何处理好“文学理论介绍”这一环节呢?说得过于简单本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。