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【摘　要】　文章从英语的语流音变现象着手,分析了影响学生听力理解的因素,并对此提出了一些解决的方法。通过课堂教学学习英语的中国学生,普遍认为在教室里听到英语教师所讲的英语容易懂,而在日常与英美教师交谈时或从录音机中听到的英语则较难懂,笔者在教学中也有此体会,同样一句话,放三遍录音还不及教师说一遍使学生理解的快。学生在听录音时,尽管能把音模仿出来,但不看书面材料却百思不得其解。例如:1.A good beginning makes a good ending.2.He said he would call again in about an hour.类似这样的句子学生感到较难懂,其原因不在于语法和词汇,而在于语流音变现象。语流音变现象在现实实用的言语(actual speech)———口头英语中屡见不鲜。由于我们的学生在课堂上接触的大多数是讲台英语(platform English speech),其语音特点是发音轻晰,吐词纯正,语速慢,极少有音变现象。所以,学生一旦听口头英语(colloquial English)便感到困难。我们训练学生听说能力的目的在于使其能够交际,理解和表达是交际的两个方面。而仅能听懂讲台英语,是不可能达到交际的目的。因此,我们必须提供机会让学生熟悉口头英语,把语音理论与听力实践结合起来,就口头英语中的语流音变现象,即:连音、弱化、脱落、同化等现象对学生进行针对性的听力训练,以培养学生的语感。一、连音(Liaison) 1、辅音与元音的连读:在同一意群中,把前面的辅音与后面的元音连起来发音,中间没有停顿,听起来象一个词。这种现象较为普遍。如:(1)Not at all.(2)I have a lotof trouble with spelling. 2、元音与元音的连读:当两个元音相邻时,若要发得自然、连贯,便需要在两元音之间加上滑音[j]、[w]或[r]。当前面的元音是[i:,i,ei,ai,i]时,在两元音之间轻微地发[j];当前面的元音是[u:;u,u,au]时,在两元音之间加发一个轻微的[w]音;当前面的元音是[a:,:,,i,uε,]时,在两元音之间加发一个[r]音。如:(1)Stay up late.(2)How old are you?(3)Far away.Etc.这些两元音之间的滑音发的轻微,含糊,一发即失。 3、辅音与辅音的连读:这种连音的表现形式多种多样,而对学生听力理解造成较大障碍的是:不完全爆破发音、舌侧爆破音和鼻腔爆破音等。这里只对几种连音进行说明。 (1)两个爆破音相邻,前面的爆破音失去爆破。如:Sit down.Stop doing that.(2)爆破音与摩擦音相邻,前面的爆破音不完全爆破。如:See you about four,then.Does Mr.Black speak Japanese? (3)当爆破音后紧跟着鼻辅音[m][n]时,产生鼻腔爆破。如:Can Mr.Taylor help me?He has got a red nose. (4)当爆破音紧跟舌侧音[l]时,产生舌侧爆破。如:I’d love to.He would let me do that.以上这些连音现象学生感到很不习惯,学生往往倾向于把每个音都发出来,如:把think of something读成[θi k fs mθi];good condition读成[ɡud k n di n]等等。由于学生养成了这种不良的发音毛病,听到正确的发音往往反应不过来,听不懂。因此,教师在上听力课时,要加强这方面的讲解,让学生真正地明白连音现象,然后选一些有录音的材料让学生先划出并分析里面的连音现象,再让学生听录音,反复听。这样学生在心理上有所准备,听起来会觉得轻松多了,效果也好多了。二　弱化形式(weak forms) 弱读是英语连贯语中最常见的音变现象之一,也是中国学生感到最不习惯的发音现象。由于受母语的影响,中国学生倾向于把每个音都发得一样清晰,不清楚英语中有非重读音节的发音现象。也就是说,在语流中,有些音的发音可能变弱,不那么清晰,这种现象就是我们说的弱化。英语有几十个常用的小词有强式和弱式两种发音,弱式发音最常用的是央元音[]。如:英语的冠词:冠词　强式发音　弱式发音a[ei][]an[?n][n]the[i:][]再看下面几个短语:just as wellnot at schoola cup of coffee.etc.英语里弱式发音的词也会发生音的脱落。如amΠ?mΠ的弱式发音是ΠmΠ,其中的ΠΠ还可能脱落而变成ΠmΠ,例如:I’m comingΠaim k miΠ。isΠizΠ的弱式发音就是脱落了ΠiΠ的ΠzΠ,如:He’s not wellΠhi:z n t welΠ。这个ΠzΠ在有的语音环境中也可以被同化成ΠsΠ,如:It’s all rightΠits:l raitΠ。由于学生不懂这些语音现象,有时难以听明白一个句子或一个短语的意思,甚至搞不清时态和语态。因此,教师有必要让学生了解英语中常见的词的弱读形式,并说明这些词的强读形式的用法。明白概念以后,再对学生进行听力训练。让他们一边听一边有意识地辨别词的弱读形式并反复听和模仿,慢慢地培养语感。三、音的同化(Assimilation)音的同化也属于英语连音的范畴。所谓同化,就是两个不同的音位,其中一个因受另一个的影响,变成跟它相同或相近的音位。它是为了追求发音的顺口。例如:think的ΠnΠ是舌尖音,后面的ΠkΠ是舌根音,ΠnΠ在部位上受ΠkΠ的同化,变成舌根的ΠΠ。desks的复数词尾s发清辅音ΠsΠ,而在legs这个词中,由于词中的ΠgΠ是浊音,ΠsΠ受ΠɡΠ的影响也变成了浊音ΠzΠ。相反,looked的d则受前面ΠkΠ的同化发成发清辅音ΠtΠ。再如:英语中用来表示否定意义的前缀in-,它在不同的音位情况下所发的音也不同。在indiscrete中发ΠinΠ,在inconceivable中发ΠiΠ,而在input中发ΠimΠ。因此,学生若要听懂口头英语,这方面的知识与训练是必不可少的。教师在上课当中讲授这方面的内容时,可给学生放一段含音同化较多的录音。如:This shop has changed a lot since I met you last year.Wouldyou mind going in it?The appearance is as usual,but the inside isremarkably different.连听几遍后,教师再引导学生分析录音中的同化现象。同化大致有下面三种现象: 1、顺同化这种顺同化多数是约定俗成的。随着语言的演变和发展,同化的音已固定在词中。如:talkedΠtΠt:ktΠ　workedΠw:ktΠ　playedΠpleidΠ　changedΠein dΠ在上面四个例词中,前两个词中的“-ed”发清辅音ΠtΠ,因为“-ed”前的辅音是清辅音。后两个词中的“-ed”发浊辅音ΠdΠ,因为前面的音素分别是元音和浊辅音。 2、逆同化后面的音素影响前面的音素,使其变成另一个音素。如:this yearΠis ji→i jΠbless youΠbles ju:→ble u:Π 3、联合同化联合同化是相邻的两个音素相互影响,联合组成一个新的音素。如:meet youΠmi:t ju:→mi:u:Π　　Did you?Πdid ju:→di u:Π学生对同化有了一定的了解后,再继续听,并进行模仿。这样由不认知过渡到认知,由不习惯到习惯。学生以后在交际场合听到这类发音时,便不至于感到陌生了。总之,英语中的语流音变现象是影响学生提高听力的一大障碍。要排除这一障碍,必须让学生多接触这类现象,并进行针对性的听力训练,以便提高学生的判断能力。【参考文献】 [1]　叶蜚声徐通锵语言学纲要[M].北京大学出版社,1985. [2]　戴炜栋,何兆熊.华钧明英语语言学教程[M].上海外语教育出版社,1984.