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第 1章 绪论

1.1 研究背景
30 年来，我国经济发展突飞猛进，国民生产总值（GDP）指数以每年至少 9%的速度增长，是历史上增长速度最快的经济实体。2010 年，我国国民生产总值超过日本，排世界第二位，仅次于美国。中国是世界第二大科技研究国，太空技术已跻身世界先进行列。经济实力的增强也逐渐增加了中国在国际事务中的影响力，与国际社会的互动跟过去相比大大增加。经济实力提升的同时，文化传播也大大增强，国际上汉语学习热不断升温，遍布全球的孔子学院成为传播中华优秀文化的桥梁，使中国的影响无处不在，中国正大踏步地行进在民族振兴和国际化的进程中。“着眼于推动中华文化走向世界，形成与我国国际地位相对称的文化软实力，提高中华文化国际影响力。”（胡锦涛，2011）已成为执政党和广大人民的共同心声。作为发展最快的发展中国家之一，中国的发展离不开世界这个大家庭，必须将自己融入到这个大家庭中。世界变得越来越小，国家间的相互依赖也越来越突显，国家间在各个方面的交往变得越来越频繁。要交往或交流，首先必须要突破语言障碍。由于历史原因，英语已成为当今世界使用最广泛的国际通用语。统计显示，英语是互联网的主要应用语言，国际上 85%以上的学术论文是用英语发表或宣读的，各学科的主要学术期刊也是以英语为主。
当今“世界上计算机储存的信息 80%以英语为媒体，50%的报纸用英语出版，75%的信件用英语书写，60%的电台用英语广播。”（徐翁宇等，2000）英语的这一世界通用语地位，至少在近期还很难看得出有其它任何一种语言可以替代。一门通用语言，作为重要的交流交际工具，其战略性地位已经显示出来，也必将越来越显示其至关重要的作用。世界上许多非英语国家都将英语的教学及提高国人英语水平置于极为重要的地位，我国更是不在例外。我国实行改革开放政策以来，上至国家领导人，下至普通百姓，都已充分认识到，要提高国家在国际上的地位，增强国家的实力，特别是增强国家的软实力，实现强国之梦乃至中华民族的伟大复兴，提高我国国民整体英语水平，使相关人员掌握这一重要的国际通用语，较顺畅地与国外人士交流，具有十分重要的意义。
2011 年 8 月，国务院副总理李克强（2011）在出席香港大学百年校庆发表演讲时强调，人才资源是第一资源，培养新型人才对教育事业提出了新的要求，新形势下，祖国建设需要千千万万掌握现代知识技能并通晓国际规则的人才。而掌握英语这一国际通用语言，在通晓国际规则人才素质中的分量不言而喻。今天，世界上国家间的竞争比以往更加激烈，国家间实力较量的核心应是人才的竞争，大力发展教育则是拥有高素质人才的重要途径。高素质人才必须要有国际化的视野，而掌握一门国际通用语言也是高素质人才必须具备的能力。目前，无论是从国家建设还是对外交流角度看，提高英语教学效果，提高国人整体英语水平，培养更多的掌握国际通用语、具有国际化视野的高素质人才的要求比任何时候都更加强烈。一个民族的伟大复兴，一个大国的崛起，软实力的强弱是一个十分重要的标志。与经济发展速度和政治、科技在世界范围内不断增强的影响力相比，国人的英语水平却显得很不相称。在一次于国内召开的亚洲大学校长论坛上，大陆的大学校长能用英语发言或能听懂英语发言的微乎其微，与来自中国台湾、泰国、菲律宾及柬埔寨的大学校长的英文水平相比仍有很大的差距。我们不得不客观地承认，我们的英语教学水平确实还很落后，提高英语教师、尤其是基础教育阶段英语教师的教学能力实属当务之急。

1.1.2 课程改革的深入及教育规划的实现呼唤英语教师教学能力的提高
上世纪末，为适应国际国内时局的变化，在新世纪到来之前抢抓时机规划未来教育革新及人才培养，1999 年，国务院批转教育部《面向 21 世纪教育振兴行动计划》，提出了对基础教育课程体系进行改革的倡议，这正是新一轮基础教育课程改革正式启动的重要标志。2001 年，教育部颁布《基础教育课程改革纲要(试行)》。“新课程改革是融合了社会发展的时代特征的整体性改革。本次课程改革顺应了世界范围内课程改革的潮流，以全新的课程理念对传统的课程与教学带来了较大影响，成为新世纪我国学校教育教学改革的发动机和起爆剂。”（王宪平，2006）世纪之交启动的我国基础教育课程改革是在当时基础教育弊端突出，应试教育大行其道，基础教育与国家科教兴国战略不相适应，不利于人的全面发展的背景下进行的。其目的是想改变当时与我国经济与社会发展不相适应的基础教育现状，改变教育教学中知识本位的局面，强调素质教育的重要性，注重将学生作为“人”的全面发展。当时的基础教育课程改革也是在经济全球化、信息科技飞速发展及国家的发展需要的背景下提出的。纲要是在充分综合分析了国内国外形势，结合我国的国情实际制定出来的，是国家在关键时期所作出的一项重大战略性的教育决策，具有很强的前瞻性。纲要明确了改革的目标，对课程结构、课程标准，乃至教学过程均提出了切实、具体的要求。综合纲要的内容，要将其付诸实施，牵涉到政府、教师培养机构、学校、教师、学生等方方面面。其中对教师提出了最大的挑战。一项改革方案再完善，最终实施主要还是要落在教学执行者——教师身上。王宪平、唐玉光（2006）对我国目前在基础教育阶段实施的课程改革形势进行分析后作出以下判断：在传统教学中存在统一化、知识化、灌输化和教条化的弊端，课程改革将呈现不确定性、选择性、民主性和创新性特点。“教师专业能力的更新和提高，已经超越教师的个人层面，成为提高学校教学水平和质量所必须面对的问题，成为教育整体改革所必须面对的问题。”

第 2章 文献综述与理论框架

2.1 概念解析
在讨论能力及教学能力之前，有必要先弄清楚另外两个与其有关的概念——知识和技能。汉典（2011）对知识的定义是这样的：人们在实践中获得的认识和经验。百度百科（2011）对知识的解释如下：把识别万物实体与性质的是与不是，定义为知识。知识是经验的固化。知识的基本定义是，人类的认识成果。而对于技能，王宪平（2006）的定义是，“技能就是人们通过练习而获得的控制动作，执行一定活动的方式。”现代认知心理学认为，从广义上讲，知识包含技能。用语言文字表达的知识为“陈述性知识”，用规则或概念进行操作性活动的知识称为“程序性知识”（皮连生，2000）。韩刚（2011）根据现代认知心理学对知识的广义定义，并未将知识与技能区分开来。在归纳英语教师的教学知识时认为有以下十类：（1）语言文化知识；（2）语言交际技能；（3）基础理论知识；（4）个人理论知识；（5）英语教学法知识；（6）教学设计技能；（7）课堂管理技能；（8）课堂决策技能；（9）教育环境知识；（10）教育发展知识。在这十类知识中，第（1）、（3）、（5）、（9）、（10）类为陈述性知识，第（2）、（6）、（7）类为程序性知识，第（4）、（8）类为策略性知识。一些学者在论及“知识”与“技能”时是区别对待的，如陈录生等（1995）认为，“知识是对积累的经验的概括，技能是对一系列行为方式的概括，而能力则是对思想材料进行加工活动过程的概括。”由此可以看出，三者中知识具有静态特征，技能和能力都涉及行动或活动，具有明显的动态特征，而技能与能力的区别又在于，技能的核心就是行为，行为在能力里面只是表现形式之一，能力的核心是主体要形成一种素质，能使知识和技能在实践活动中得到有效应用，即转化为能力。

第3章 优质教学与优秀教师案例分析.................. 48-75
    3.1 优质课教学视频分析................. 48-57
    3.2 优秀英语教师教学能力问卷调查与分析................. 57-66
    3.3 基于案例分析的基础教育英语教师................. 66-69
    3.4 本研究析出的教学能力构成阐释................. 69-73
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