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Abstract: our country Medical universities in the medical English teaching is faced with severe challenges, be inopportune or inappropriate medical English teaching pattern must be changed. According to the medical institutions of higher learning in medical English teaching work did not get attention, from teaching materials, teachers, teaching content and teaching method the existence of many problems, analyze the methods to solve these problems.
摘要:我国各高等医学院校中的医学英语教学面临着严峻的挑战,不合时宜的医学英语教学模式亟待改变。本文针对高等医学院校存在的医学英语教学工作未得到重视,从教材、师资、教学内容到教学方法存在的诸多问题,分析探讨解决这些问题的方法。

关键词:医学英语;问题;教学改革

随着我国医学事业的迅猛发展,对外交流日益频繁,对医疗卫生从业人员的要求越来越高。既有专业知识又有较高英语水平的复合型、应用型人才将越来越受到社会的欢迎。因此,对于医科学生来说医学英语的学习具有非常重要的学术意义,对于学生获取本专业最近信息,了解国际医学动态,进行国际间的交流等都有非常大的帮助。但是,由于种种原因的制约,我国高等医学院校的医学英语教学水平还不高,还不能满足医科学生的学习需求和社会的需要,医学英语教学还有待探索和改革。

1　充分认识医学英语教学在高等医学院校英语教学中的地位
目前,高等医学院校英语教学主要有两个阶段:前期为基础英语(公共英语),后期为专业英语阶段(医学英语),二者密不可分。前期基础英语教学主要是进一步巩固学生在中学时期所学的英语知识,扩大学生的语言词汇量,熟练应用所掌握的语法规律,加强应用文体的学习与训练,为今后英语的实际运用打下坚实的基础。后期主要是医学英语的学习阶段,学生在完成基础阶段的英语学习之后应进入应用提高阶段,结合各自专业进行专业英语学习,实现英语语言与所学医学专业的对接。因此,学完前一阶段只能是完成了大学英语学习的一半,不加强后一阶段学习终归会使前面的努力前功尽弃[1]。所以,医学英语教学是高等医学院校英语教学的重要组成部分,而且也是大学英语教学的主要目标之一。

2　我国高等医学院校医学英语教学中存在的问题及原因分析
2.1　医学英语教学在英语教学中存在定位偏差　
在大多数医学院校英语教学中,医学英语所占的比重非常有限。本科生在一、二年级的公共英语教学中的周课时数为平均6学时,而三、四年级的医学英语教学周课时数一般为2学时。部分医学院校对学生在医学英语方面也未设立任何考核指标,使专业英语学习出现了不连续性和断档现象。对学生来说,一方面进入高年级后,通过四、六级考试的学生认为英语学习已经过关,而未通过考试的学生则忙于继续应考,因此不少人对专业英语的学习兴趣不大;另一方面,没有了多年存在的应试压力,许多学生失去了明确的学习目标,缺乏学习动力。这种情况直接影响了医学英语教学内容的改革和教学方法的改进,限制了医学英语教学的发展空间,严重影响了教学效果[2]。
2.2　医学英语教学内容和形式单一,难以满足医科学生学习需求　在很多高等医学院校,医学英语教学内容和形式与公共英语相同或相似,忽视了医科学生的专业差异和专业基础,医学英语的教学模式是阅读+翻译。在教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授,还没有完全摆脱应试教育的负面影响。依然比较看重考试的结果,而对教学过程以及学习者外语能力的培养未能给予足够的重视,这种教学模式没有激励学生积极参与课堂教学的各个环节,也没有鼓励学生积极思考,缺乏真正意义上的交流,达不到大纲所要求的专业英语教学目的[3]。
2.3　医学英语教学缺乏明确的教学目标和规范、系统、高水平的教材　医学英语的教学没有设置全国统一的教学要求,教学计划也由各校自行制定和实施,培养目标不明确,又没有权威的考试体系,很难保证教学的高质量、严要求[4]。另外,各医学院校缺乏统一的医学英语教材,教材难度不一,要求参差不齐,缺少听说和写作内容,教学单调、枯燥;自选教材英文阅读材料比较有局限性,随着医学科学的飞速发展,新知识、新词汇不断涌现,很难涉猎广泛,囊括更多医学英语的内容。
2.4　医学英语师资水平亟待提高　目前,部分医学院校的医学英语教学由公共英语教师承担,他们普遍缺乏相关医学专业知识的系统学习,教学中难免有不尽准确的情形。而在有些院校则在两年的公共英语学习结束之后被移交给医学专业的教师去传授。毕竟,医学英语课程不同于公共英语,它属于特殊用途英语,有其特有的词汇及结构。同时也要求有一定的医学背景知识,否则会妨碍医学文献的理解与翻译[5]。但专业教师讲授医学英语,往往口语及语言知识欠佳,语言点讲解得不够透彻等,所有这些都直接影响了医学英语教学效果。

3　高等医学院校医学英语教学的改革设想
3.1　充分认识医学英语的重要性,重视专业英语的
教学　公共英语和医学英语要“两手抓,两手都要硬”。我们对公共英语的重视无可非议,扎实的基础必然有助于专业英语学习。不过,如果能以这种态度重视专业英语,无疑会促进专业英语的学习。认为,专业英语和公共英语在学习时间、师资配备等方面应平分秋色。如果能进行全国性的统一考核,将对医学英语的学习起到极大的促进作用。所以,应加强对医学英语的投入,增加学习时间,配备充足的师资[4]。多年来的经验表明,全国大学英语四、六级统考对英语教学起到了极大的推动作用;如果医学院校也设置专业英语的统一考试,必将引起各校对医学英语的重视,促进教学的不断进步。
3.2　开设内容丰富、形式多样的医学英语课程　医学英语课应包括听、说、读、写、译等多种课型,如医学英语听说、医学文献阅读、英语医学论文及摘要写作、原版英文资料翻译等。形式也不应局限为课本+粉笔+黑板的传统授课,而应淡化教师讲、学生听的课堂教学模式,充分调动学生的积极性,努力培养学生的自学能力,并且充分利用多媒体网络平台,优化教学资源,提高学生的学习兴趣[6]。为了使本科阶段的专业英语学习更好地与毕业后的科研活动进早接轨,还可以让学生利用电子图书馆资源库和数据库查找医学专业原文文献和参考资料,然后用英语作简短的专题报告,在座的其他学生也可以对专题内容提问,这样就形成了生动活泼的互动课堂。这种参与式教学方式,能充分调动学生的主动性,同时,它对师资素质和学生的学习能力提出了更高的要求,有助于教师传统职能的转变,为深化素质教育开拓了广阔的前景。
3.3　更新医学英语教材,满足学生学习需求　由于现使用的教材缺乏统一的要求和规范,质量和使用效果不尽人意。学生仅仅通过医学英语的学习扩大了一些专业英语词汇量,却没有能力在实际工作中运用。因此,当务之急是编写一套合适的教材。教材的编写应有统一的要求和规范。紧跟医学的发展,收入新词汇,新知识。阅读材料要有一定的难度和深度。教材不能单纯从语言出发,必须注意专业知识的学习与语言能力的提高紧密结合,体现学习内容的“新颖性、知识性、实用性和时空性”以及语言素材的可接受性和可理解性合理取舍,同时还要结合语言使用的目标情景,有针对性地选择体裁[7]。换言之,教学资料的选择和安排必须立足于学生的学习需要以及医学本身的发展状况,做到语言和专业学习有机统一,真正实现“学以致用”。
3.4　加强医学英语的师资队伍建设　目前,毕业于
医学英语专业的教师数量极少,而且多以本科生为主,他们普遍存在医学、语言两方面的造诣都不深的问题。因此,加强医学英语师资队伍建设刻不容缓。一方面,各医学院校应本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。