英语论文网

Pick to : This article has mainly studied the task teaching method in university English Teaching in large class application, according to the teaching environment, task design and the specific implementation methods, shows that this teaching method to large class English teaching plays a very active role.
摘要:本文主要研究了任务教学法在特大班大学英语教学中的应用,根据教学环境、任务设计和具体的实施方法,表明了此教学法对于特大班的英语教学起到了非常有效的作用。

关键词:任务教学法;大班英语教学;任务设计;任务实施

1 引言
《大学英语教学大纲 (修订本)》规定大学英语教学分为基础阶段(一二年级)和应用提高阶段(三四年级),语言能力注重培养学生的听说读写译五大基本技能。通过基础阶段的学习,学生的五项技能都有了大的提高。应用提高阶段要求学生有很强的阅读能力和较高的听说写译能力。但在潍坊医学院,由于受到教学条件的限制,三四年级学生的英语课都是特大班上课,由四个自然班组成,达 240 人左右。这样的教学环境给语言教学带来很多困难,因此,教师应该针对此种教学环境采取各种有效方法、精心设计和组织课堂教学,以便满足既定的教学重点和学生提出的学习需求。据此,我们在教学中采用了旨在全面提高学生语言应用能力的任务教学法(Task-based Language Teaching)。

2 任务教学法的实质
自上个世纪 80 年代中期出现了大量关于任务教学法的研究和理论。任务教学法的基本原理包含两个方面:一是语言产出可使学习者练习他们已经掌握的语言知识,而达到自然运用的程度;二是语言产出可促进学习者对句法的处理,从而达到语言的准确性。
语言认知理论强调学习者需要在类似现实情境 -- 交际的条件下练习语言,此时学习者的主要精力放在信息的传递上,而不是语言的准确性上,从而提高语言应用的流利性。而任务的目的正是为学习者提供在强调语言应用而不是学习语言的活动中实现他们能力的机会。这为任务教学法提供了强大的理论支持。
输出假设理论(Swain, 1995)认为,语言产出可使学习者注意句法的处理,从而促进语言的习得。产出对语言准确性的作用有三:1)注意和激发作用:注意到他们所需要的和他们所能做到的之间的差距;2)假设检验作用:在延伸中介语以满足交际需要的过程中学习者利用输出作为试验新的语言形式和结构的途径;3)元语言功能或反思作用:通过对语言应用的反省,学习者可以控制和转化语言知识。
根据Ellis,任务可分为焦点性任务和非焦点性任务。非焦点性任务是指无意于限制学生使用某一特定的语言结构的任务。而焦点性任务目的是诱导学生使用预先设定的某一语言结构(例如:语法结构)的任务。不限制语言结构的目的是避免学生注重语言形式从而忽视了意义的表达,影响交流。焦点性任务有两个目的, 一是可激发学生交际性的使用语言,二是在交际中使用某一特定的语言结构。针对我校特大班学生情况,可以根据学生应该掌握的目标任务来设计任务型教学大纲。

3 任务教学法的实践
3.1 任务设计
为保证任务教学法的有效实施,首先,在新学期一开始,我们将英语课程指南的指导思想发到了校园网页上, 并指导学生阅读或下载。主要内容是: 每个小班制作一份平日成绩统计表,每位学生包含三项测试项目:课堂作业、课堂演讲和课外报告记录, 各占 10%计入期末总成绩。
大三学生每周两次英语课, 每次各 2 学时。在第一次课开始时,教师指定学生到讲台上就上一单元的内容进行概括性的复述,教师现场给予打分。然后指导学生阅读课文,并提出一系列针对性的思考题。学生分组讨论,回答问题。
3.2 组织教学
每堂课开始 20 分钟,由两个小组的代表上台利用 PowerPoint 进行演讲。学生演讲过程中, 教师针对学生的演讲根据内容、流利度、幻灯片的设计、发音等指标进行当场评分。每组学生演讲结束, 教师鼓励学生向演讲者用英语进行提问,演讲者则用英语进行回答,学生还可就演讲展开讨论,最后由教师进行总结,提出演讲中的不足和改进建议。
在课文的处理上, 为提高学生的阅读能力,对课文内容设计不同的学习任务:回答理解性问题, 概括段落内容等。任务的执行可以由学生个人或由小组来完成。教师对学生任务完成情况的检查可以采取学生口头报告或书面报告。如果是上交书面报告, 即可作为课堂作业处理。如果采取学生口头报告,师生之间或学生之间可对学生口头报告进行讨论,最后由教师进行分析和总结。
对课文内容设计完后,教师还要根据课文内容为学生的课外阅读和读书报告设计题目。另外,在做到对上课内容充分准备的基础上,对课件的制作也是投入了大量的时间和精力。
3.3 实施测试
至于测试, 首先改变为考试而学习的观念。改变传统的考试方法,做到形成性评估和终结性评估的有机结合。形成性评估分为三部分:学生课堂演讲、课堂作业和课外读书报告,各占 10%。这样做的作用一是加强学生的平日学习,二是促进学生各种语言机能的平衡发展,三是增强学生的课堂参与精神和协作意识。
为做到确保试题的效度、信度和可行性,我们先拟了一份样题,随机抽取一个自然班的学生进行试题模拟。结合模拟的结果和学生的反馈意见最终确定了命题方案。为实现考试的公平性和落实教考分离制度,我们也建立了相应的大学英语题库。

4 结语
英语是实践性很强的一门课程,教学过程中应首先注意培养学生的阅读能力,同是也应注意其他语言技能的平衡发展。任务教学法所起的建设性作用包括:(1)提高学生对英语的学习兴趣和积极性;(2)促进学生的主动学习,提高学习效率;(3)加强学生之间和师生之间的互动,提高课堂的交际性;(4)减少教师的讲解,降低学生听讲的困难,也减少了学生在听讲时做其它活动的机率;(5)在提高学生阅读能力的同时,也提高了听、说、写的能力, 能够全面提升学生的英语应用能力。

参考文献
[1] Ellis, R.(2003a). Designing a Task-based Syllabus.RELC,34(1):64-81.
[2] Johnson, K.(1988). Mistake Correction.ELT Journal,42:89-101.
[3] Swain,S.(1995). https://www.51lunwen.org/ Three Functions of Output in Second Language Learning.In G.Cook and B. Seidlhofer (eds.). Principle and Practice in Applied Linguistics. Oxford: Oxford University Press.本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。