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[Abstract ] Medical College to university English curriculum integration has its own characteristics and difficulties, how to carry out the University Medical College English curriculum integration requirements, comply with reform. The article combined with the curriculum integration theory, analysis of the current university English Teaching in medical colleges and universities the existing problems and contradictions in present university, Medical College English curriculum integration should adhere to the interdisciplinary and integrative principle, from university English course form, management, teaching mode and teaching resources in areas such as integration, satisfies the student professional development in medicine demand.
[摘要] 医学院校的大学英语课程整合具有自己的特色和困难, 医学院校如何进行大学英语课程的整合, 顺应改革要求。文章结合有关课程整合理论, 分析了当前医学院校的大学英语教学中存在的问题和矛盾, 提出医学院校大学英语课程整合应坚持跨学科和整体性原则, 从大学英语的课程形式、管理形式、教学模式以及教学资源等方面进行整合, 满足学生医学专业发展需求。

[关键词] 大学英语; 教学改革; 整合原则; 整合策略

新一轮大学英语教学改革正在全国各高校开展, 对医学院校而言, 这既是一次教学方面的改革, 同时又是一次大范围的课程整合。课程整合是指在教育学、心理学等理论指导下, 对课程进行重新构建, 使整个教学系统保持协调一致。

1 医学院校大学英语课程整合的主要矛盾
医学院校学制一般为 4~5 年, 本科生两学年共 4 学期的基础英语教学共约 288 学时, 第 5 学期开设 54 学时医学英语。医学院校的大学英语教学主要存在以下矛盾。
1.1 应试教学与运用能力培养的矛盾
大学英语四、六级考试虽多次改革, 但由于其绝对权威性和社会对其功能的过度夸大, 各医学院校仍然十分重视学生的考试成绩, 教学活动仍然围绕着四、六级考试进行, 有 42.9%的院校把四级考试成绩与学生毕业证、学位证等完全挂钩, 部分挂钩的占 19.4%, 完全不挂钩的占 34.7%( 王海啸, 胡学文:2005) 。由于英语在中国是一门“外语”, 学习的目的自然是为了旅游和阅读有关文献等等( Stem, 1983)[1]。对学习英语目的调查显示: 64%的大学生把通过考试作为学习的最终目的。
1.2 基础英语与医学英语的矛盾
在一项对社会用人单位的调查中, 基础英语 13%; 实用英语 29%; 专业英语 58%[2]。大多数医学院校将医学英语设为选修课, 由于医学英语师资短缺, 甚至少数医学院校根本没有开设。此次大学英语教学改革仍将重心放在基础英语方面, 难以改变医学英语的教学地位与价值。
1.3 大班教学现象与个性化学习的矛盾
一般普通院校平均每班学生 50 人, 班级人数在 41~59 人之间的占 37.6%; 60~79 人的占 18.8%, 80 人以上一个班级的占 5.9%[3]。但受医学专业课程影响, 医学院校班级人数通常在70~100 人之间, 而临床医学、护理学等招生人数较多的专业,班级规模通常要超过 120 人。大班教学不但使学生参与课堂语言交际的机会少, 而且还增加了教师的工作量, 是医学院校进行大学英语课程整合难以逾越的障碍。
1.4 教学资源相对不足与课程整合的矛盾
某省教育厅 2006 年对其所属的 30 所普通院校的调查结果显示: 在最近 1 年中有一半以上本科院校用于大学英语教学改革的经费不超过 1 万元, 有的学校甚至为零。与医学院校的其它专业课程相比, 大学英语的课程建设投入明显薄弱。另一方面, 师资队伍不能适应教学改革的需要, 教师数量不足, 不少的院校大学英语教师与学生的比例都很高; 教师队伍结构不尽合理, 青年教师所占比例过大。

2 医学院校大学英语课程整合的目标定位
大学英语教学改革的背景是“全民学英语、全民讲英语”热潮, 粗略统计, 中国有一个近 3 亿人的英语学习群体[4]。《大学英语教学基本要求》中明确指出, 大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力, 特别是听说能力, 使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流[5]。强调听说能力这个大方向是对的, 要实现这一教学目标, 许多医学院校高校是有困难的。医学院校进行大学英语课程整合最重要的是要考虑到学生的实际水平, 不应期望每一个学生都能象说汉语那样熟练地使用英语。各医学院校应考察各专业对英语学习的实际需要, 确定英语水平能力培养目标。

3 医学院校大学英语课程整合的理论原则
3.1 跨学科原则
大学英语课程不仅是一门语言基础知识课程, 也是帮助学生拓宽知识、增强专业发展潜力的素质教育课程。大学英语与医学专业课程相结合, 可以弥补大学英语课程自身存在的一些缺陷, 避免大学英语知识的零碎性或语言技能的孤立性等问题, 跨学科整合应该是今后大学英语课程发展的一个新方向。
3.2 整体性整合原则
整体性原则包括两个方面:
①大、中、小学英语学习的整体性
我国许多省市的小学、初中、高中和大学都开设英语课, 都很注意学生听说能力的培养( 见图 1) , 但各阶段的教学缺乏必要的衔接, 存在脱节和重复现象, 整体教学效果并不十分明显。从国内外外语教学成功的经验来看, 中学阶段尤其是高中阶段是提高英语水平的关键时期。大学和中学应该合理分工、明确教学目标, 不能到了大学还在进行初级口语训练。
进行课程整合不仅仅只是大学阶段的任务, 而应把英语教学看成一个整体来进行全面整合。将英语课程教学整合成基础知识积累、能力培养、实践与运用三个阶段。调整大、中、小学各阶段的教学内容比重, 对教学内容的空间结构进行一体化整合, 统一规划英语课程, 确保各阶段教学特色鲜明、目标明确,英语教学协调、可持续发展( 见图 2) 。
②英语运用能力的整体性
听、说、读、写、译的五种基本能力是一个整体, 相互之间有着密不可分的联系, 不能将这几种能力进行人为分割, 过分地夸大其中一种或几种能力的分量和地位。

4 医学院校大学英语课程整合设计
大学英语课程整合涉及到课程形式、管理形式、教学模式、教学资源 4 个方面。
4.1 课程形式的整合
大学英语可以分成输入、中介和输出三类课程形式: 阅读课( 精读和泛读) 通过教师传授语法、词汇、句型及篇章结构等方面的知识是一种输入课; 口语、写作、翻译和专业英语是学生运用所学知识和技能的课程为输出课; 听力课是输入课和输出课之间必然的联系称为中介课。通过对课程形式的整合可以减轻教师的教学压力, 增强课程的目的性[6]。
第一, 对必修课程和选修课程进行整合。医学院校的大学英语教学改革重心逐渐从结构转向功能, 从孤立的语言形式转向在医学环境中使用的语言形式。单纯的必修课程已无法满足知识积累的需要, 增设一些具有专业倾向本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。