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的选修课程, 如基础医学英语、护理英语、药学英语等。
第二, 对学科课程和自主性课程进行整合。高等教育是专业教育, 大学生在有限的学习时间里所应掌握的, 只是根据专业培养目标的要求而开设的各门课程的基本知识, 而不是每门课程的全部知识[7]。Henri Holec 认为, 具备自主学习能力意味着获得确定和检测学习的目标、内容、材料和方法。英语语言技能是需要通过学生个人的实践才能培养和提高, 学习效果只能以学生的自习效果为依据, 取决于学生的积极性和参与性( Krashen, S.P:1982) 。
将学科课程和自主性课程有机整合是医学院校进行大学英语教学的主要途径。学科课程学习方式单一、内容比较固定,教师很容易把握; 而自主性课程内容复杂、学习方式灵活多样,依靠学生独立完成教学任务。学科课程是自主性课程的基础,没有学科课程对基础知识的输入, 自主性课程就会失去重心,变得毫无意义。对两类课程进行整合就是要增进它们固有的内在联系, 以便充分发挥各自独特的教学功能。
4.2 教学管理形式的整合
根据对部分医学院校学生的入学成绩调查分析 , 有30.27%的学生达不到大学英语的教学要求, 11.63%的学生干脆放弃了英语的学习。大学英语课程整合更要注重对教学管理形式的整合, 实施分级教学的管理形式, 对不同起点水平的学生作出不同层次的要求, 满足个性化学习和专业发展的需要, 使不同英语水平的学生通过大学英语教学在语言知识和能力方面都能有所提高。
4.3 教学模式的整合
大学英语课程整合的一项重要内容就是要将“以教为主”的教学模式和“以学为主”的教学模式相结合, 形成“学教并重”教学模式。基于多媒体计算机和网络教学模式是当代大学英语的一种新型教学模式, 这种教学模式变教师“主讲”为“主导”,学生“被动”为“主动”, 辅助媒体由“教具”为“学具”, 为教师和学生提供一个与真实语言交际对象进行交流讨论的机会, 创造良好的语言学习环境。
4.4 教学资源的整合
教学资源整合包括: 教材资源和网络资源整合。大学英语教材除需具备其它学科教材的规范性、可靠性和时代性以外,还应注意到对学习使用者的针对性。网络为大学英语教学提供了丰富的资源和空间, 可以最大限度地发挥学习者的主动性和积极性。利用信息技术跨越时空界限和丰富信息资源的优势,结合学校实际利用和开发新型的电子教材, 使学习内容更丰富, 保证英语使用真实有效。

 

医学院校大学英语课程整合是一个系统工程, 不仅需要教师及时地转变教学思想, 同时也需要学校管理相关部门协调配合。由于教学思想观念还有一个逐渐调整和适应的过程, 在网络日渐成为教学重心后, 医学院校的大学英语课程整合将面临许多新问题, 各相关教学要素都要不断更新教育观念, 才能适应不断变化的新形势。

 

参考文献:
[1] 束定芳.外语教学改革———问题与对策[M].上海外语教育出版社, 2004.67.
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