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一人全部译对(该句全对可得3分，但仅3人得1.5分，其余均在0一1分)。大学本科生和研究生的英语教学属于中、高级阶段，Allen和Widdowson曾提出，应该为高级英语学习者设计一种语法教学模式，首先要为他们提供一种新的、有激励作用的(stimuxating)语法材料，……设计一种真正需要的认知方法，……对于已具有一定语法知识和语言能力的学习者，教师的责任是激活(activate)这些能力，加以扩展，引导学习者应用这些能力于语篇阅读中。请看下面两个句子:
1.Theireonstantrejeetionsoeeasion nosurPrlse·
2.Youareexceedingstrange.
如果中、高级水平的英语学习者已熟练掌握并能应用一词多类这一语法知识，就可以看出第l句中的。ccasion是作动词用，而不是名词，第2句中的exceeding是形容词当副词用，因为在口语中，后缀一ly往往脱掉，这样，两句的意思就能正确理解了。诸如此类的语法现象可以列为语法教学的重点。
在一篇文章中，读者必须能弄清三层意义，即词语意义、结构或语法意义、以及社会文化意义(lexieal，struCturalorgraln-matieal，andsoeial一eulturalmeaning)(凡vers，1981)。了解结构或语法意义是深入理解原文的先决条件，这是建立在语法基础之上、从语法规则和语法运用中来的，需要教师的讲解和帮助。教师可以选择学生所需要的供教学用的语法内容(Pedagogicgi’a即mar)，特别是容易引起误解的难点(troublesPots)，切实解决问题，既达到认知的目的，又加强语言交际的应用。我国引进的为中、高级英语水平的学生编写白了两本教程:书中编入了大量精细的语法内容和练习材料，可供教师选用和学生复习参考。
四、精读课与写作
精读课是一种综合性的课程，集读、听、写、说于一体，突出阅读能力的培养。所以精读课不是一个孤立的教学环节，它必须与听、写、说的基本功训练结合在一起，使几方面的技能互相促进，互为补充。交际能力有口头的和书面的。书面的交际能力表现在读和写两方面。
大学英语教学大纲要求学生具有初步的写的能力。为适应这一要求，近年来各校都安排了英语写作课程，但效果未能令人满意，仍然是个薄弱环节，学生感到写作无门，难以提高，教师也觉棘手，无计可施。
前面提过，学生的主要问题不在于英语语言系统知识的缺乏，而在于不熟悉英语语言的运用。在写作方面，他们需要加强的不但是如何连词成句，而且是如何组句成段，组段成文。这就是从接受性认识到应用性能力(fromrecePtiveawa、enesstoProduetive ahility)的培养过程，换言之，也就是从愉入到输出(inPut、utPut)、中间尚须若干相关环节(llld。)的过程。根据这个原理，将精读课同写作练习结合起来，当可成为解决写作问题的一个重要手段。
首先，在精读课中结合分析课文，要求学生用自己的语言根据文章内容材料，选做几种书面练习，如回答间题，改写句子，或对某些结构复杂的短语或句子进行释义，或写出主题句、段落大意、全箱主题，祖定篇学步骤，也是写作的练习形式。学生必须在深入分析文章内容、透彻理解文章中心意思、语言结构及特色、写作方法等的基础上来做这些练习。由教师引导、组织讨论，逐步过渡到由学生独立完成。通过这种练习，将使学生学会从篇章段落中领悟其大意，确定其重点，锻炼他们判断、推理、综合、分析、概括的能力，为写好文章摘要打下坚实的基础。而这些写作练习又可反过来促进巩固所学的课文内容，提高语篇阅读能力。以上所述，通常是用句子表达的单项练习。
其次，要求学生进一步根据课文所提供的信息内容进行缩写(precis)，一般要求重新组织内容写出相当于原文长度1/3的大意。沁wconcePtEngl汕，BooksZ一3有这方面的练习材料，其它教科书也有类似的练习项目，或可根据课文内容及题材，设计一些相应的题目，让学生模仿写作，熟悉各种通用文体的写法，如论说文(a铭umentation)、科学报告(seiencerePort)、叙事文(narrative Prosc)等，提高写作能力，也可要求学生在阅读文章的基础上写出原文的梗概或摘要(resum)。写梗概摘要必须充分理解原文、确定重点、重新思考、组织、然后用精练的语言以简洁的形式(succintform)写成。通过这些练习，当可锻炼学生恰当地运用逻辑思维、语言连贯以及语篇表达的能力，将语言知识运用于书面交际中。Readingmakethafullr encearea man，andwriti anexact man.(FraneisBaeon:而二，1598)(读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。)这位出色的哲学家和文章家，早在4百年前就已提出了阅读—讨论—写作的治学之道，堪为今人仿效。
为进行精读与写作(并其它环节)结合的教学，设计一套合适的综合性教材很有必要.上面提到的onaLow编著的两本教科书，就是以语言基础(包括口语)—阅读—写作为指导思想精心设计的颇为适用的综合性教材，值得借鉴。

结束语
1.外语教师的教学能力主要由两个因素组成:(l)业务水平:语言能力(linguistic comPetenee)和语用能力(eommunieativ，eompetenee);(2)有效的科学的教学方法。两者结合，以前者为主。教师的业务水平不高，再好的教学方法也难以提高学生的外语水平。所以，外语教师必须不断努力补充和提高自己的业务水平。教学经验是十分宝贵的，应当积累，但单凭经验，难免陷入主观。
2.英语是学会的还是教会的?这问题一时不易找出圆满的答案。一般认为，英语作为一门外语，要真正掌握好，确须花费长时间的艰苦劳动。从教与学两方面看，教师在任何时候都是起引导、激励和推动的作用。而YOumayzakeahorsetothe water，butyoueannotmakehimdrink.
所以学生的学习积极性和主动性才是最后成功的关键。