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Abstract:This paper expounds on the necessity of applying the integrative approach and relevant steps tobe taken, i.e. an overall reading is made of the text to obtain a general idea, followed by detailed analy-ses of textual structures and language points, and post-reading exercises.
Key words:English teaching; the integrative approach
摘　要:文章论述了大学英语教学论文写作中采用综合教学法(传统教学法和语篇教学法的有机结合)的必要性及其实施步骤:立足全篇,阅读理解;文章串析及语言分析;读后练习。

关键词:英语教学;综合教学法 　　

当前大学英语教学领域出现了几种不同风格的教材及几种不同的教学方法。笔者目前采用的是《大学英语》(上海外语教育出版社),结合教材特点及本院学生的实际情况,笔者在平时的教学中采用综合教学法———语篇教学法和传统教学法的有机结合,效果不错。

一　大学英语精读课综合教学法的必要性及特点

我们都知道:教无定法,但教须得法。这说明教师们在教学活动中不能生搬硬套,而是要依照教学对象、教学条件灵活运用适合的教学方法。那么大学英语精读课的教学应采用何种方法呢?笔者经过多年的教学实践摸索出了一种折衷的教学方法———语篇教学法和传统教学法的有机结合。在我国外语教学界早年都流行语法翻译教学法,以语法为教授外语的基础,德国语言学家奥朗多弗(Heinrich ollenderff)主张学外语要背熟语法规则和例句,然后通过翻译练习巩固语法规则。他认为只有在理解语法的基础上才能阅读翻译外语原文(转引自章兼中)。因此在平时教学中,一般是教师先讲生词,朗读课文,然后读一句,讲一句,甚至逐句翻译。上段内容疏通了,再进行下一段,逐句逐段,一字不漏,一讲到底。这种传统的教学方法往往以教师为中心,满堂灌,把活生生的语言学习变成了单纯的传授知识。这对于将英语作为第二语言来学习的中国学生,无疑是一个可取的教学方法,因此在中国英语教学领域畅行了几十年而仍具有生命力。但它有自身的不足,因为语言本身是一种形式,是一种表达手段,不进入交际的语言就没有使用价值。那么,什么是交际能力呢?近年来,国内学者不断提出了自己的见解。他们认为,交际能力应分为狭义和广义的两种。前者指社交能力,多是口头的,后者才是学习外语的学生真正需要的,即语言教学中的交际能力。它口笔语并用,是一种能够用语言“交流沟通思想”,“传递获取信息”,进行社会交际等多方面的能力(李观仪,1990)。这种交际能力是一个可以比较的,具体的,可以有程度高低之分的概念,它常常表示语言的技能水平。(黄国文,1993)外语学习阶段的交际能力不是孤立的,它和外语学生以前已具备的某些知识能力和素质是相联系的。因而一个人的外语交际能力来源于“外语学习者在外语学习之初所具备的一切知识和体验”这个“总的前结构”。(戴忠信,1991)从其组成部分来看,交际能力包括关于语言形式,语法和词汇的语言能力和语言在实际中的运用能力。后者实际也就是包含了Canale模式中的社会语言能力,话语能力及策略能力。但是我国学者(李格菊,1984)认为,交际能力除上述内容之外,还应包括认知和感受能力,因为“交际必须有内容,内容正是来自思想感情,来自人们的认知和感受能力”。概括地说,“交际能力”就是在一定的社会文化环境中的一定场合里如何恰当地使用语言达到一定的交际目的的能力。那么,什么是语言能力呢? Littlewood将语言能力概括为“学习者能用他所掌握的语法知识和技能自然而又灵活地表达他所要表达的思想”。(转引自李观仪,1990)李观仪认为这句话还不完整,认为它只是概括了表达能力,完全的语言能力不止于此。学习者还应该能够正确顺利地理解所讲、所听的内容。既会表达,又能理解,这样的语言能力才真正是交际能力的基础。语言作为交际工具,是千变万化的,不是一些语法条框所能概括得了的,中英两种语言也不能进行一些简单的相等互译。因此对课文一开始就采用分句分段教学,容易产生只见树木不见森林的毛病,整篇文章被一句一句地割裂分析,文章的整个意义就显得支离破碎,无法使学生提纲挈领,抓住中心,了解全貌。学生在学完整篇文章后,仅仅只记住几个单词及短语的用法和意义,而对课文的全貌知之甚少,给学生造成一种错觉,只要记住了单词的意义和一些语法规则就学好了英语。这有悖于语言最本质的功能是社会交际的特点,也难以提高学生听、说、读、写、译等方面的语言综合能力。因此近些年就出现了比较流行的语篇教学法,即首先从文章的总体入手,然后学习句子、段落、篇章的教学顺序。语篇教学法强调教学的重点是培养和训练学生的听、说、读、写、译等能力,而不是单纯的语言知识学习,目的在于引导学生综合运用各种语言知识、阅读技巧,通过阅读和其他有关教学活动,逐步发展他们在语篇水平上进行交际的能力。课堂教学是以学生为中心,要求学生多读多练,教师的作用主要是指导学生进行各项活动;给学生创造更多的机会应用所学到的知识和技能。语篇教学法强调一切教学活动都立足全篇,重视英语的交际性,灵活性和实践性,在整体上对文章获得了较好的理解,从宏观上看,它把握住了语言教学的本质特征,因此它优于传统教学方法;但它也有其自身的不足。一些教师在教学中只重视语言的灭际方面,突出了整体,深入浅出得不够,文章中集中的美好主题在典型词语、具体人物身上反映之妙处得不到充分的挖掘,给深入理解文章的内涵带来不利;只求交际,而忽视语言基础教学,使得多数基础一般的学生觉着空对空;再者作为普通师范院校,多数学生英语基础一般且学习英语的劲头不足,如果对英语学习失去兴趣,久而久之就容易对英语学习产生恐惧和紧张心理并有一种无收获感。基于以上认识,笔者在平时大学英语精读课的课堂教学中运用综合教学法,目的在于采各家之长避其短,从而更好地提高学生听、说、读、写、译等各方面的综合语言能力。

二　精读课综合教学法的具体实施步骤

(一)立足全篇,阅读理解授课开始让一学生串读课文,其他学生边留心听,边留心可能妨碍阅读理解的最大疑点,串读完课文后紧接着提问,师生共同释难。然后由教师用正常语速通读全篇课文,并设计出若干个“Yes,No”问题供学生回答,以检测对课文中诸如人物、事件发生的时间、地点等信息的阅读理解,继而运用Wh-问题提问及阅读理解较深层次内容,从而理解文章的中心思想。不同体裁的文章要求不一样,突出的重点也不一样。在讲解记叙文时,学生首先略读课文,记住课文中出现的人物、地点、时间顺序,然后找出与这些人名、地点、时间顺序有关的信息;在讲解科普文章时,在引导学生获取信息的同时,注意分析长、难句及文章的段落结构;在讲解议论文时,应注意让学生分析文章中的主要论点和次要论点,列出赞同观点或反对观点,找出论据等等。如在讲解“The Dinner Party(《大学英语》精读第二册Unit2)时,首先让学生课前预习课文,然后在课堂上简述故事概要。由于学生们进行了预习,在简述故事概要时都不感到困难,而是边听边欣赏和关心故事的发展,这样既锻炼了听力,又对课文全貌有了初步了解。然后让学生朗读课文找出问题答案,这就要求全班学生在学习过程中处于主体地位,着眼于培养学生运用语言的能力。同时,就课文内容设立一个问题表,对整个故事进行复述,这样既可以检查学生对文章整体的了解程度,也可以培养学生的记忆力和运用语言的能力。至此,立足全篇,以听、说为先导的阅读理解告一段落。学生所获得的也只是一种粗略的信息概念。在这一回合中几乎全部用英语教学,用英文交流使相当一部分学生似懂非懂,更可能有人就如听天书,如果就此结束课文的讲解,会使大多数学生感到一无所获,那就是课堂教学的彻底失败;很显然要使大多数学生顺利地提高听、说、读、写、译等方面的综合本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。