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Abstract: This paper briefly reviews the recent University English teaching the changes, and some problems. On this foundation, discuss the university English teaching faces challenge and form consensus; and according to the Tsinghua University, foreign language teaching reform, introduces the practical English teaching guiding ideology, main characteristics and practical effect.
摘要:本文扼要地回顾了近年来大学英语教学所发生的变化，以及存在的某些问题。在此基础上，探讨了大学英语教学所面临的挑战与形成的共识;并根据清华大学外语教学改革的情况，介绍了实用性英语教学的指导思想，主要特征以及实际效果。

关键词：实用性教学;大学英语教学;教学改革

一、大学英语教学近年来的主要变化
近5年来，随着我国外语教学改革的进一步发展与提高，大学英语教学出现了显著变化。这些变化主要体现在以下几个方面:首先，大学英语教学界关注的《大学英语教学大纲》(修订本)于1999年颁布实行;修订版根据社会发展的需要以及学习者的实际英语水平，重新调整了基础阶段和提高阶段的有关要求，使其更加客观、科学地反映了大学英语教学的培养目标。其次，在教学大纲修订的基础上，大学英语四、六级考试项目作了必要的调整，增加了主观题的类型及比例;同时在一定的范围内实行英语口试，并以考试的反拨作用为纽带，较有效地推动了学习者英语运用能力的培养。此外，第三代大学英语教材在21世纪前后陆续出版。同时，新编写的大学英语教材以及有关出版社的引进原版教程进一步丰富了外语教学园地。另外，现代化的教学手段，包括多媒体语言学习系统、网络外语学习体系、英语学习课件等，使得学习者在更加广泛的范围内，更方便地接触到目的语，极大地改善了英语学习环境。最后，大学英语教师队伍得到快速发展与提高;大批硕士毕业生充实到教师队伍，并成为英语教学的骨干力量;与此同时大学英语教师更加重视语言教学理论和学习理论的研究，并在实践的基础上取得了明显的研究成果。
以上变化在很大的程度上改变了大学英语教学的原有面貌，同时为21世纪大学英语教学的持续发展打下了良好的基础。

二、大学英语教学存在的几个问题及形成的共识
在大学英语深化改革以及快速发展的过程中，依然存在着人们所关注的几个主要问题。如:(l)学习者的语言运用能力与教学的实际投入依然存在着比较大的反差。目前，学生在外语学习上所花的时间较多，但效果并不显著。另外，学校和教师在教学上的投入也较大，而实际效果并不理想。(2)大学英语教学体系及课程设置还不能完全满足学习者的实际需要。在一些高等院校中，外语课程所占比例较大，而设置有些课程的必要性、合理性及实用性值得探讨。(3)在教学的观念、教学方式及内容上依然较多地重视语言知识的传授，还没有完全摆脱应试作用的负面影响。许多高校依然比较重视考试的结果，而对教学过程未能给予相应的重视。
大学英语教学界在努力克服上述问题的同时，又面临着新的挑战，其主要反映在以下几个方面:首先，高等院校连续3年扩招对英语教学形成了较为严峻的形势;大学英语教学资源受到很大的压力，如:教师的数量及质量、语言实验室的座位等。大规模的扩招要求大学英语界认真探讨在这一形势下，如何积极有效地组织英语教学。其次，2001年国家教育部颁布了新的规定，要求高等院校在所开设的专业课程中，有一定的比例是用英语讲授。专业课用英语上，这无疑是加强学生英语运用能力的一种重要途径。在这一新的形势下，外语界需要认真思考大学英语教学应该如何重新定位以及如何确定它在人才培养中的作用。此外，中小学新课程标准的确定，尤其是小学三年级开始设置英语课程，需要大学英语探讨今后以至10年后大学英语的发展方向问题。最后，新的现代化的教学手段，网络外语学习体系、英语学习课件等对原有的大学英语课堂教学及组织方式提出了新的要求。国外引进的原版教材以及引入的考试体系对现有教材和考试提出了新的挑战。
诚然，大学英语目前所面临的挑战也是今后其发展的有利契机。在十几年的教学改革与反思的过程中，大学英语教学界在以下几个方面得到了初步的共识:(l)外语教学的重心需转向学习者的外语素质教育以及外语能力的培养;(2)外语教学应该从语言学习的最佳年龄段入手，形成小学、中学、大学较为系统和连贯的外语学习和培养体系;(3)提高英语水平仅仅依靠有限的课内学时是不现实的，需要将课内教学内容向课外延伸;创建良好的语言使用环境;包括专业课程用英语讲授，采用英语原版教材等。以上共识为大学外语教学今后的发展确定了较为明确的方向。
在大学英语阶段，人们的认识主要集中在是如何有效地提高学生的英语实际运用能力上。在清华大学的大学英语教学改革的过程中，在调整教学体系和培养目标的同时，我们着重强调了实用性英语教学的改革与实践。下面从几个方面介绍一下这方面的情况。

三、实用性英语教学的指导思想及主要特征
实用性英语教学的指导思想可在教学安排、授课内容、教学方式以及考核要求等环节上得到具体体现。它主要指在教学过程中尽可能地突出学习者的参与性、教学内容的实用性、教师作用的指导性以及教学方式的实践性。其核心是学习者的主体作用。主体作用则指在教学过程中强调学生是教学活动的主体，“教”只是通过“学”而起作用的;因此，在教学上应该注重调动学习者的主动性和积极性，强调激发他们的外语学习兴趣，鼓励他们的参与意识，以便加速英语学习的进程。实用性英语教学的指导思想可概括为以下几个方面:
1.目的性:实用性英语教学的主要目的是为了加强学习者的语言产出技能(ProduetiveSkilis)，即口语和写作。在学习者英语整体水平达到教学大纲要求的前提下，教学安排尽可能地突出实用性语言训练。
2.参与性:在语言教学及学习的过程中，学习者是互动性语言活动的参与者和实践者;只有参与语言实践，才有可能掌握目的语。因此，在教学组织和安排上，尽可能为学生创造良好的语言实践条件。
3.实用性:在教学内容和教学实践活动两个方面，尽可能突出学以致用;使所学内容与将来实际工作的需要结合起来。因此，实用性英语教学要求教学内容应具有较强的实用性和实效性。
4.指导性:在实践性较强的教学活动中，应该突出教师的指导作用和组织作用。应避免英语教师完全主导课堂的现象。任何一种教学思想和教学方式都有其自身的特点。清华大学开展的实用性英语教学主要遵循了以下基本教学原则: 1.实践性原则:在教学内容的安排上，实用性教学强调尽可能地让学习者进行更多的、有针对性的语言实践。部分大学生语言运用能力较弱的原因之一是他们缺少这方面的实践机会以及这方面的明确要求。因此，加强实践环节的训练是实用性英语教学的关键。
2.适宜性原则:在语言实践及语言教学的过程中存在着适宜性问题。在不同的场合、不同的对象、不同的时间，其教学实践活动和内容需有所区别;这一区别主要反映了语言实践的适宜性。在语言教学的过程中，所采用的教学方法应该适宜;即适宜于教学对象的需要，教材的要求及实际工作中使用语言的需要。
3.有效性原则:实用性英语教学的另一主要特征是强调所选择的教学方法以及教学内容的有效性。有效性包含了三个要素:一是，所教授的内容是可理解的;二是，这些内容经过实践是可掌握的:三是，所采用的教授方式是可操作的。
4.主体性原则:英语运用能力的提高一方面需要教师的指导，更为主要的是靠学生的直接参与和实践。实用性英语教学为学习者体现主体作用提供了相应的条件，也为他们提供了必要的语言实践的环境，使他们能够有意识地在英语课上发挥自身的作用，积极地投入到教学活动中去。

四、实用性英语教学的实践及效果
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