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引言
在英语语言教学及语言学的研究过程中, 语言学家和教育工作者一直在寻找一种研究自然语言及其规律的最理想方法，语料库语言学正是在这一过程中诞生的。Leech曾说，语料库是一个由大量在真实情况下使用的语言信息集成的专供研究和使用的资料库。杨惠中(2002)也曾提到，语料库是按照一定的语言原则，运用随机抽样方法，收集自然出现的连续的语言，运用文本或话语片段而建成的具有一定容量的大型电子文本库。语料库的重要特征在于，它用统计学方法进行定量分析，用归纳法进行定性分析，能够揭示最典型的语言特征，发现语言在实际中的使用规律，反映语言的真实面貌，使得语料库语言学的研究成果更具客观性、可证性，更为真实可靠，因而在英语教学中发挥积极的作用。
《大学英语课程要求》强调学生听说能力的培养，要求学生不仅能说，而且还能够倾听他人所说，语言的学习离不开人际间的相互协作。语言学家韩礼德在概念元功能和人际功能中提到语言不仅表达思想，还能建立人际关系。前苏联心理学家维果斯基在“邻近发展区”理论中强调语言协作环境的必要性，学习者在教师或能力更强的学习者的协同下提高语言水平，在语言学习中互动和互相支持，建立互动和构建为特征的公众空间(胡壮麟，2004)。因此，我们应该树立以学生为中心的教学理念，创设情境，为学生提供语言运用的机会，发展学生的交际能力。本着这一思想，笔者在教学实践中尝试运用基于语料库的互动式教学方法，把大学英语课堂营造成相互合作和支持的互动过程。

一、语料库应用于英语互动教学的理论依据
（一）输入理论和输出假设
现代外语教学理论把语言习得的过程看成是输入——吸收——输出的过程。Krashen输入理论认为：只要人们获取到足够的可理解语言输入，然后根据自己已有的知识和交际情景就可以理解其意思，就可以自然而然地习得语言了。与Krashen输入假设相对应的就是Swain的输出假设。Swain认为如果学习者想使他们的语言流利而准确地表达出来，既要有可理解性的输入，更需要可理解性的输出。因为语言输出除了体现习得的语言外，还为学习者提供了语言表达和获得反馈的机会、进行检验自己输出假设的机会和有意识的反思功能。这些功能可以促进学习者控制和内化语言。输入和输出理论从不同侧面讨论语言习得的过程和方法。

（二）建构主义理论
建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论，也是一种对传统认识论具有革命性挑战的理论。他最早是由瑞士的皮亚杰提出的。他认为，个体在与周围环境相互作用的过程中，逐步构建起关于外部世界的认识，从而使自身认知结构得以发展。自主探究学习作为一种学习方式，是指在教师的指导下，学习者在真实创建的语言环境中积极主动地运用英语提出问题、分析问题、解决问题，并在探究过程中获取英语知识、技能、能力和发展的学习活动。它强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的接受者和知识的灌输对象转变为信息加工者、知识意义的主动建构者。Scardmalia &Berecter(2002)提出协作知识构建强调小组成员间的协作关系，促进学习者之间对知识理解的主动分享，而且在该过程中既包括个体对小组的贡献，也包括其他成员对自己的帮助。协作知识构建要求学习者参与个体间交流和沟通。因此，体现和突出语言的应用性。

（三）群体动力理论
群体是有意识调整了的两个或更多人的行为和各种力量的系统，群体成员之间相互依赖、相互帮助，取长补短，由共同的目的、协作的愿望和重组的共享资源等要素构成的一个密不可分的整体。群体的动力来源于群体中各个成员间的互动协作。在互动学习的过程中，成员相互启发、相互补充，通过交流和沟通，实现各自的修正和提高。

（四）自主学习理论
Holec(1981)认为，自主学习是对自己的一种能力。学习者具备了自主学习的能力意味着自己能确定自己的学习目标、学习计划、学习时间和学习进度，选定自己的学习材料和学习方法，并对自己的学习进行评估。大学英语教学中的自主学习不是放任学生自主学习或简单的个人独立学习，必须在师生、生生、学生与其他人之间和学生与媒体虚拟交际者之间的互动中得以实现（张殿玉，2005）。

二、基于语料库的大学英语互动教学
语料库是通过对自然语言运用的随机抽样，是由大量真实情况下使用的语言信息集成的专供研究和学习使用的资料库。它具有信息量大、语言形式反复凸显出现的特点。语料库的优势是在于它能够提供有关学习者语言发展的全面信息。本文的互动教学就是在语料库提供大量语料的基础上实现教师和计算机之间互动，教师之间的互动，学生和计算机之间的互动，学生之间的互动，师生之间互动，学生和计算机之间的第二次互动。以便实现教育学两个方面的最佳效益，充分调动学生学习英语的积极性，使他们主动参与到教学活动中，提高教学效果。

（一）教师和计算机之间互动
师机互动是基于语料库英语教学的第一步。随着计算机处理速度的飞速增长以及存储能力的扩大，语料库建设呈现出多元化发展和增值的趋势。各种各样专门的语料库纷纷建成或在建。因此，在教学之前，教师一定要在计算机上搜索大量的语料或在已有的语料库的基础上，查找与教学内容相关的语料，并对学生所需的信息资源进行认真筛选和整理来满足教学的需求。同时，教师还要掌握一些语料库运用的基础知识和相关的研究软件，以便解决教学当中遇到的一些问题，为课堂教学做好充足的准备。

（二）教师之间的互动
在互动的教学中，师师互动是作为教学的前导性因素纳入教学系统的，是教学过程中不可缺少的一个重要的环节。因为教师作为个体在认知结构、思维方式、认知风格、教育教学经验等很多方面都存在着较大的差异，这种差异就是宝贵的教学资源，可以使教师间取长补短，互相完善。因此，教授同一课程的教师在授课前应相互交流，把所有搜集到的语料进行讨论，确定出让学生阅读的语料内容和授课的具体方案。通过这些方式让教师们充分的交流互动，分享各自的教学经验和成果，以达到最佳的教学效果。以保证取得最佳的教学效果。

（三）学生与计算机之间的互动
在讲授课程之前，教师要把大量已选的语料发送的班级的公共邮箱中，同时给学生布置相应的任务。学生完成任务的前提就是必须阅读邮箱中教师提供的大量语料，即进行足够的可理解的语言输入。这种生机互动为学生营造了一个对个人有意义的语言学习环境、学习材料、学习任务和学习空间，探索个性化的学习机制。学生根据教师提供的语料和相应的学习任务，引发自己的独立思考，发挥学习语言和探究问题的主动性，在自己已有知识的基础上，构建自己对于这些语料的理解。

（四）学生之间的互动
生生互动作为教学互动的重要方面对提高教学质量和优化教学具有重要意义。它将学生从传统教学中的旁观者转变为教学活动的参与者，不仅提高学生对理论知识的应用能力，还增强其社会适应性发展。本文中的生生互动包括两个层次的互动即小组内部成员间的互动和组际间互动。小组成员在建构自己对语料理解的基础上进行组员之间的信息交流，得出小组对老师布置任务的观点和看法。然后进行组际间的沟通，这种参与性的协作知识的构建使得所有的学生能够共享心得，总结反思，把自己的学习收获及时传到交流区。在此过程中，所有的学生都能体会到合作的意义和分享的乐趣，同时也提高了自己语言输出量和准确性。

（五）师生之间的互动
师生互动是教学过程中最基本，最常见的互动形式。从信息论的角度来讲，师生之间的教学活动是一个信息传递和反馈的过程，也可以说是一个信息双向交流的过程，是一方本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。