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Abstract:On the basis of the factthat English has become an international language, and the need of participation intothe internation-al competition after China’s Entry to WTO, this essay gives an account of the existing problems in China’s college English education andexplores the corresponding ways and measures to solve these problems.

Key words:college English education, English teachers, language, language learners

一、引言

2001年12月中国加入WTO。成为世贸组织的正式成员以后,我国各行各业在国际经济大环境下,面临着空前的挑战。高等教育是国际竞争力的重要组成部分,培养能满足社会、经济、科技、文化等各个领域需要的高质量人才是高等教育的重要任务。而外语,特别是英语不仅仅是人们交流和沟通的工具,更重要的它还是国际竞争的武器。(张尧学,2002)

20多年来,我国大学英语教育事业得到了令人瞩目的发展。编写和出版了一批质量上乘的教材和教学辅助材料;出现了一些切实可行的教学方法和教学手段;实施了较为严密的、有较好效度和信度的大学英语四、六级考试;学生的英语水平比以前有了较大幅度的提高;大学英语教学也因此引起了院校领导乃至全社会的普遍关注(杨治中,1999)。大学英语教学取得这样长足的进步,根本原因是得益于我国的改革开放政策。

经济的发展,社会的进步对人才培养提出了更高的要求。英语是当前国际上各行各业进行交流的主要语言(杨惠忠,2000)。今天,英语从功能和结构上讲已是独一无二的、完全不同于世界上其他语言的一种语言,英语已经非常突出地在非英语母语的人群中普及开来,同时许多亚洲、非洲、太平洋国家、加勒比地区国家已把英语指定为官方、半官方或工作语言。根据这种情况,世界上成百上千万的学生正在学习英语以便进行国际交流。(Nobuyuki Honna, 2001)

在我国,各级教学行政部门高度重视英语教学,广大学生也迫切要求进一步掌握英语,以获得更强的英语国际交流能力。

然而,近年来,对我国大学英语教学提出的种种不满和批评越来越多。大学生毕业以后,英语是“高分低能”,部分名牌大学的毕业生因为无法用英语表达和回答问题而在应聘面试中铩羽而归。这种现象的出现,使部分人甚至对全国大学英语四、六级统考的真实水平和可信度都提出了怀疑。

其实,这种现象并非偶然。它表明:一方面人们对语言,特别是英语在我国作为外语学习的难度不甚了解;另一方面,它确实说明我们的英语教育随着我国改革开放的不断深入,特别是我国加入WTO新的形势下,已经变得越来越不适应新的、变化了的社会需求了。

二、大学英语教育面临的问题

1.大学英语教育不适应变化了的社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。我国的高等教育体制基本上是计划经济遗留下来的产物。过去,大学毕业生基本上是皇帝的女儿不愁嫁,毕业分配由国家统一安排。因而教学计划、培养目标、培养模式都是围绕国家计划而定的。随着我国高校规模的不断扩大,高等教育也走向了市场。各高校不断推出符合市场需求的新的教育产品,学生毕业后也实行了学校推荐就业、用人单位与学生双向选择、学生自主择业的就业政策。我国高校大学英语教育到目前为止一直是在全国统一的英语教学大纲指导下,有统一的教学目标、规格与模式。这对推动和促进我国大学英语教育确实起到了非常积极的作用。但是,我国是一个幅员辽阔的国家,各地经济、文化、教育发展水平差异极大。高校大学英语教学缺乏分类指导,不能满足社会、经济、科技和文化发展对不同种类人才的需求。北大、清华的学生和一般地方本科院校的学生都基于这个大纲。不同的是不同学校的学生通过四级或六级考试的人数和分数,也就是所谓的通过率有所不同。随着社会主义市场经济的不断完善,以及高校和产业结合越来越密切,不同类型的学校对学生的英语要求应该有所区别。例如,正在建设世界一流或世界知名大学的院校,其学生就应该具有较高的英语综合能力。(张尧学,2002)

2.目前,全国各地不同程度地缺少合格的大学英语教师。教师的缺编给现有的教师带来了很大的工作负担。其次,一些学校为了能把课安排下去,学生大班上课,学习者水平参差不齐(这一问题在近年来大学扩招后愈加突出)。缺乏好的教材和好的教辅设备均加重了大学英语教师的工作负担。另外,教师教学动力低下,缺乏敬业精神。部分教师不安心工作,在寻机跳槽,导致教师队伍不稳定;再者,大学英语教师出于经济或任务所迫兼课较多,妨碍了大学英语教师进行科研活动,从而对教师提高科研、教学水平不利(戴炜栋, 2001)。这使得许多教师成为“教书匠”,对新的教学理论、教学方法研究不力,因而观念陈旧,教学方法落后,不能适应学生入学后对大学英语教学的要求。

3.大学生入学英语基础相差较大,英语学习条件和学习方法有待改进。我国幅员辽阔,各地经济、文化、教育发展水平差异极大,不同高校以及同一高校的学生入学英语水平差异极大,不同高校以及同一高校(甚至同一班级)的学生对学习英语的期望差异也极大。各地区用人单位对大学生毕业后的英语要求也有较大差异。

多年来,我国的小学和中学由于追求升学率,教学模式一直以知识性灌输为主,采用题海战的教学方法,尤其忽略学生自主学习的意识、习惯、能力的培养,忽略学生创造能力的培养。英语在我国是作为外语在学校进行教学的,这与许多把英语作为第二语言的国家和地区相比在教学水平、语言环境以及学生的学习动力方面自然又有巨大差距。到了大学,许多学校把通过国家英语四级与毕业证书或学位证书挂钩,实际上有把大学英语教育推向应试教育之嫌,学生关心的是最后的分数而不是学到的真实的英语知识。由于受中学学习习惯的影响,大多数刚入学的大学生在入学后的一段时间内对教师抱有一种很强的依赖心理,把自己的外语学习全部寄托在教师的身上,不懂得如何发挥自己的主观能动性,不能够积极主动地去学习。他们急功近利,热衷于做题,而忽略英语技能的提高,忽略英语学习的客观规律和要求。因而,不能真正掌握英语,出现了“高分低能”、“费时低效”的现象。反过来,又败坏了全国大学英语四、六级考试的声誉。

三、我国大学英语教育改革探讨

1.审时度势,重新调整,全面统筹规划英语教学,以顺应和满足社会对英语多样化的需求。大学英语教育受到国务院的直接关注,受到全国各级领导的重视。它关系到国家经济改革的进程,它是一个战略问题,是一个系统工程,随着改革开放的不断深入,对外语人才的需求在质和量及种类方面急剧上涨。这极大地推动了社会各界对英语的重视与投入,推动了大学英语教学。

面对我国加入WTO,经济、电讯与高科技的全球化发展,日新月异的社会对人们,特别是大学生的英语水平提出了更高的要求,我们必须审时度势,重新调整,全面统筹规划英语教学,以顺应和满足社会对英语多样化的需求。大学英语教育也应进一步提高自身的应变能力,根据学生本身及社会对他们的要求,因材施教,因需施教,培养不同层次的人才,丰富英语教学的多样性、多层次性,及时地、有保证地提供社会所需的英语人才。(戴炜栋, 本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。