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. The story tells us that Myra had won amedal for her work for the old people. Do youthink she deserved the medal? Do you think shereally cared about old people? Why or why not?

学生在以上问题的引导下,第三次对全文进行阅读。由于这次阅读要求较高。所以,学生必须在透彻理解课文内容的基础上,通过分析、归纳,同时还要运用已有的知识和经验,以及自己的判断能力,才能对课文做出正确的、恰当的评论。第三层次的阅读不仅有利于提高学生认识能力和分析能力,也有利于检查学生对所学知识的运用能力。在这个渐进式提问结合阶梯式阅读的课文教学中,每一个阶层既相对独立又相互联系。前一阶层是后一阶层的准备,后一阶层是前一阶层的加深和提高。这样,由浅入深,逐次加强阅读引导,学生们对课文的理解就会一步步加深,理解能力也就逐步提高。这种课文教学方法的特点是:

一、强调阅读前提问。教师在学生阅读前提出的问题,能激发学生的求知欲和好奇心,能把学生的注意力引导到课文的重点方面,充分调动了他们学习的主动性和积极性。

二、强调课文的反复阅读。由于对课文进行了三次阅读,学生对课文的理解一次比一次深入,一次比一次细致。从易到难,由表及里。这种阶梯式反复阅读的方式贯彻了循序渐进的原则。

三、强调课文的整体教学。教师的提问是根据整篇课文考虑的,而学生的多次阅读也是对课文进行的整体阅读。由于把课文作为一个整体来教,学生们对课文的内容和思想艺术性及写作特点也就有了一个完整的认识,这反过来又帮助学生对语言点的理解。产生了既见树木又见森林的效果。

四、强调以学生为主体。教师在学生阅读前提出的问题,是为了引导学生进行阅读,是为学生学会阅读创造条件。因此,这种课文教学方法贯彻了以教师为主导,以学生为主体的教学原则。从根本上扭转了那种以讲代练,以教代学的“满堂灌”的教学方法。

 

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