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引　言
传统的大学英语教育注重被动的语言知识的传授,教学模式单一,缺乏个性化,而且在教学过程中,学习形式倾向于外显性学习,即借助一定的学习策略被动地来完成学习活动,忽略了内隐认知因素在语言习得过程中的关键作用。19世纪末,弗洛伊关于意识的冰山理论,掀起了一股对无意识研究的热潮,尤其是在教育领域,人们纷纷探讨无意识活动在学习中的作用,强调了人的内隐认知潜能[1]。美国著名心理学家卡尔•罗杰斯提出:当今教育的基点是潜能论[2]。
马斯洛对于教育也提出了两点主张:其一,学习不是外铄的,而是内发的,学生本身生而具有内发的成长潜力[3];其二,教师的任务不只是教学生知识,而更重要的是为学生设置良好学习环境,让学生自行学习。从十九世纪中期霍尔姆赫兹提出知觉依赖于无意识推断的观点[4],到弗洛伊德的无意识理论的构建,再到认知心理学兴起以来,人们对内隐记忆、内隐学习以及内隐社会认知的实证研究、内隐机制的研究,越来越多涉及较高的心理过程。自瑞柏在二十世纪六十年代中后期创立了工英语学习范式至今,对内隐学习研究的重点及方法不断变换,并取得了较大的成就和深远的影响。

1. 研究目标
内隐认知因素已成为认知心理学研究中的最新的发展趋势。本研究在现有的基础上,从内隐认知因素的角度探讨如何提高大学生英语语言认知技能,特别是用定性描述和定量分析相结合的方法探讨内隐认知因素与语言能力之间的相关性,为创建适合中国大学生心理发展特点的学习理论提供实证依据,为提高大学生英语语言综合应用能力提供实践借鉴意义。

2.　研究方法和过程
为了找出内隐认知因素和大学生英语语言技能之间的相互关系,我们一方面针对大学生在英语习得过程中的内心需求、读书习惯、外在环境等因素行调查研究,并初步确定了四种影响大学生英语语言综合技能的内隐认知因素,即:动机因素、语境因素、生理因素和情感因素。另一方面有针对性地进行了相应的英语语言技能测试。
我们随机抽取广东医学院四个年级学生共400人,学生学习类型调查问卷的回收率为99%,为了能得到更科学、客观的测试数据,本研究采用三次测试结果的平均值,可信度达0. 95。本研究按成绩90~100、80~90、70~80、60~70、60分以下五个分数段将综合能力划分为高、较高、中、较低、低等五个层次。

3.　研究结果
3.1　动机差异和英语综合技能
通过调查动机差异和英语综合技能之间关系,我们得出以下数据,其中百分比为每一项动机特点在分数段中所占的比例。英语综合技能高的学生(40人)通常很喜欢英语(40人中有34人说自己非常喜欢英语,还有5人承认不是非常喜欢但是觉得英语学习有趣,只有1人说不是很喜欢,但是认为英语特别重要)。综合技能较高的大部分也承认对英语很有兴趣,只有少部分人认为英语实在是很重要,因此而强迫自己学的。而英语综合技能低或者较低的学生大部分都承认对英语学习兴趣一般或者不大,有些学生甚至仇视英语,只是因为是必修课不得已而学之。

3.2　语境因素和英语综合技能
在本研究中,语境因素是指学生成长和学习的大环境,我们通过对生源地及英语活动参加情况进行调查来了解语境因素对英语综合技能的影响作用。
英语综合技能高或者较高的学生中大部分(超过60% )来自教育基础较好的城市。如深圳、广州、湛江一些重点中学毕业生的口语和听力普遍优越于其他地区的毕业生。但是大三、大四的学生在这方面没有明显的差异,然而高年级学生中热衷于各种英语活动和社团的学生英语水平明显较高,在高级52名英语综合技能较高的学生中有36名(占70% )是或者曾经是阳光英语俱乐部的成员,或者参加过英语技能竞赛活动。可见英语学习环境对英语学习有一定的影响作用。

3.3　生理差异和英语综合技能
接受调查和考核的400名学生中,尽管每个人都有自己特有的生理特征, 98. 5%声称自己没有任何生理上的缺陷。只有1名学生承认自己有点口吃, 5名学生声称接受能力不如别人,然而这部分学生在综合技能测试中成绩在较高和中等之间,可见对于大学生来说生理因素对英语学习的影响不大。另外性格特点对调查对象的影响也不是很明显,不同层次的学生内外向分布没有明显的差异。但是值得注意的是,调查中承认自己记忆能力不好的学生在综合测评中低或者较低的学生的比率要比综合测评中高或者较高的学生的比率要高。

3.4　情感因素和英语综合技能
在本研究中,我们把学生的学习态度、习惯、自我认同等归结为情感因素。我们主要从自我肯定程度的高低、学习习惯(是否经常接触英语读物和影视资料,是否有朗读和背诵的习惯)、课堂表现(是否积极思考回答问题,是否按时完成作业等)三个方面展开调查。
调查结果显示,综合技能高或者较高的学生对英语学习持积极、肯定、乐观的态度,对学好英语信心十足,此外他们还有一些良好的学习习惯,如经常看一些英语电影、英语杂志或英语小说等。相反英语综合技能低的学生,则很少接触和英语相关的东西,对英语学习能力的自我肯定或认同也不很强。
除少数学生之外,大部分综合技能高或者较高的学生在课堂上表现良好,课堂内容消化能力强,课堂表现活跃,他们在语法练习上或者其它显现的语言能练习上投入的精力并不比别人多。可见情感因素在英语学习中占有很重要的地位。

4.　实验结论与对策
通过以上实证研究我们得出以下结论:

4.1　隐性认知因素在大学英语学习中有着及其重要的作用
从某种意义上来说,隐性的认知因素比显现的认知因素更能促进大学生的英语综合技能的提高。较明显的一个实例就是,那些经常参加英语角,看英语电影、阅读英语报刊杂志的学生综合技能往往比那些花大量时间机械地记单词做练习的学生要好。因此大学英语教学应该尽可能的给学生更多的自由时间去阅读自己喜欢的英语读物,看自己喜欢看的英语电影,听自己喜欢听的英文节目,而不是规定学生要达到多少词汇量,完成多少英语语法练习。

4.2　在四种内隐认知因素中,相对而言情感因素比语境因素要重要,动机因素比生理因素要重要
因此,我们在大学英语教学中营造良好的英语学习氛围的同时,要着重引导学生积极学习态度,鼓励学生积极参与各种英语活动,而不是迫于四、六级的考试压力被动学习。当然,我们不能忽视个别学生的生理差异,对于个别有英语学习障碍的同学应在理解的基础上帮助他们克服困难。

4.3　语境因素对大学生英语学习有着非常重要的作用,但并非决定性因素
事实上也有一些来自偏远地区的学生,在通过努力后,很快就适应了大学英语学习环境,英语各项技能提高很快。事实说明,高年级学生中英语综合技能高的学生,并不都是来自家庭和社会教育都很好的地区。

5.　结　语
我们在强调内隐认知因素的同时不能忽视外显认知机制的作用,毕竟大学生已经成年或者接近成年,外显学习方式有着内隐学习机制不可替代的作用。研究表明:“将两种认知机制运用学习中,以先内隐后外显的认知方式进行的学习,其效率远远高于任何一种机制的学习”[5]。然而,我们对内隐认知因素对大学英语学习作用的研究还停留在一些表面显现的描述上,并没有形成完整的理论,对于内隐认知因素的认识还不够全面。此外,内隐认知因素和外显认知机制到底要怎样结合才能更好的促进大学生英语综合技能的发展也是我们有待探讨的问题。

参考文献:
[1]　弗洛伊德著.孙恺祥译.论创造力和无意识[M].北京本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。