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     (2)实验组与对照组阅读后测成绩的统计分析,表7为实验组与对照组阅读后测成绩描述统计表。 数据显示,在实验后期的阅读测试中,实验组的阅读平均成绩为38·38,远远高于对照组的20·51。标准差显示实验组内离散程度很大,而对照组内的离散程度相对较小。利用SPSS计算,所得的t值和显著性概率如表8所示。由样本检验表中的数据可知,阅读后测的t值分别为8·50,自由度为191,t临界值为1·98,阅读后测的t值远远大于显著水平为0·05的t临界值,

说明实验组和对照组在阅读后测成绩上的差异显著。由此可知,任务型教学模式对学生阅读能力的提高起到了很大的作用。

      四、实验结果

     讨论研究结果表明,实验后期,实验组和对照组在阅读成绩上的差异非常显著,说明任务型教学模式有助于学生阅读能力的提高;而在口语水平上无显著性差异,分析其原因,主要有以下几点。

     1·阅读能力学生们从开始学习英语起,阅读一直是备受重视的,而且在任务型教学模式中,老师要布置大量的任务,要完成这些任务,无论是何种任务,对学生都意味着要进行大量的阅读,长时间的大量阅读必然带来词汇量的进一步扩大,阅读速度的进一步提高以及对各种阅读技巧的探索和体验。这些量的累积无形中就会带来质的飞跃,使学生的阅读能力得到较大提高。由于实验在大学二年级(即大学英语第三、四学期)进行,学生面临全国大学英语四级考试,而在四级新题型中,快速阅读、选词填空以及深度阅读三项占总分的40%。因此,学生对阅读能力提高的要求非常迫切。教师布置多种多样的阅读任务,使学生的积极性得到进一步调动。通过对各类任务的完成,学生培养了做题时间观念,尤其是快速阅读部分,掌握了阅读技巧,做题准确率和效率得到较大改进。由此可见,学生阅读能力得到显著提高,首先是学生发挥了自身主动性[4],再加上教师通过布置多样性的阅读任务正确引导了学生的积极性,帮助他们扩充词汇量,学习掌握阅读技巧。教师实施任务型教学模式对学生阅读能力的提高起到推波助澜的作用。

      2·口语能力在口语水平上,虽然从实验组和对照组的后测数据对比值上未看出两组学生的口语能力有显著差异,但从口语内容、准确度和流利度的平均值来看,实验组比对照组的平均值均有提高,显示学生在发音本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。