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自21世纪以来，随着社会对高等职业技术人才需求的增加，高等职业教育成为我国高等教育的一条主渠道，高等职业技术学院学生(高职生)作为一个新的受教育群体逐渐壮大，它既超越于中等职业技术学校学生，也不完全等同于一般高校学生，而有着自身的特殊性。当前，社会对高职学生综合应用能力的要求越来越高，而英语水平是其衡量的重要标准之一。高职英语教学,作为高职教育的一个重要部分,虽然有所发展,但无可避免地也存在很多问题。但最突出的问题就是教学效果不明显,也就是高职生的英语水平不高,语言综合应用能力不强。美国学者埃克斯雷曾经说过:能够引起学生兴趣的方法就是最好的教学方法。可见浓厚的兴趣是学习英语的最佳动力，同时，也是构成学习动机的基础。因此，培养高职生英语学习动机是提高英语水平的有效途径。

二、高职生英语学习现状

2.1积极的学习动机型
这类学生不仅专业学习好,而且英语学习也非常投入,利用各种学习资源和渠道,努力提高自己的英语水平,特别是口语水平。他们既重视大学英语等级的考试,又注重英语实际运用能力的提高。高职高专院校的人才培养目标是培养高层次的复合型人才,既掌握一定基础理论知识，又熟练掌握一门技术,并且具备必要的英语语言知识和一定的英语运用能力，这类学生正是抓住了机遇,迎合了社会发展的需要。

2.2消极的学习动机型
这类学生不仅专业学习得不好,而且英语学习投入也不多。学习态度消极是他们的主要表现特征,属于消极、被动的学习动机型。他们不仅没有明确而合适的学习目标,而且学习意志品质薄弱,缺乏动力,缺乏年轻人应有的积极向上的朝气。这部分学生因缺乏学习目标而失去学习动机,从而失去对学习的推动作用。

三、英语学习动机的界定

3.1内涵
动机是激励人去行动的内部动因和力量(包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目的等)，它是引发并维持活动的倾向，是个体发动和维持行动的一种心理状态。一个人的动机，总是同他满足自己的需要有密切关系。学习动机还可以叫学习的坚持性，是指直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。动机具有启发性、选择性和目的性。动机可使我们从厌烦转为感兴趣，动机本身包括三方面内容:对待学习英语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言付出的努力。如果学生真正有了动机，这三个方面都包括在内。英语学习动机是人类行为动机之一，它表现为渴求英语学习的强烈愿望和求知欲。它是直接推动英语学习的一种内部动因，是英语学习者在英语活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。加德纳(https://www.51lunwen.org/EnEdu.html Gardner)认为，英语学习动机应包括四个方面:目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望和学习态度。有动机的外语学习，其效果极好，而无动机的英语学习，往往把英语学习作为一种负担，学习效果不佳。英语学习动机是直接推动英语学习者进行英语学习以达到某种目的的心理动因。它是一种广泛的社会性动机。不同的社会和教育对英语学习者的学习要求不同，反映在英语学习者头脑中的英语学习动机也不同。

3.2类型
3.2.1内在动机和外在动机动机可分为内在动机(内部动机)外在动机(外部动机)。内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，是由英语学习者本身产生的，英语学习活动本身就是学习者所追求的目的，如:求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。英语学习的目的在于收获英语知识，他们对英语学习感兴趣，对英语学习活动的目的就在于英语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调，人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求其意义和去理解周围的事物。在英语教学中要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本性变化。外在动机(或外部动机)是指英语学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由外部诱惑而激发，是受到外部情境支配下而不得不学英语，如学英语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、别人的赞许等，它是由英语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。学习活动是满足动机的手段，英语学习的目的并非为了获取英语知识本身，而是英语学习成就以外的奖励，从而赢得自己的自尊心。我们可以利用外部动机鼓励学生学好英语，但必须注意，外部动机不是出自学习者本身的兴趣，因而，一旦外部因素取消，学习者很可能放弃英语学习。所以一定要充分调动学习者的内部动机。有些心理学家认为内在动机效应强有力而持久，外在学习动机效应弱而短暂。他们认为，内在学习动机优于外在动机，内在动机更重要。而另有一些心理学家则认为，外在动机更重要。他们认为，大部分英语学习者的英语学习发生于人与人之间的相互关系之中，人人都渴望得到别人赞许。因此，英语教育者应有针对性地提供这方面的诱因。内在动机和外在动机的划分是根据动机发生的原因和目的性进行分类的。
3.2.2成就动机成就动机为人类所独有，它是英语课堂学习的主要动机，它是指英语学习者愿意去学他认为很有价值的英语，并力求把它学好，取得好成就，反过来取得好成就后又进一步强化了他的成就动机。成就动机主要由不同的内驱力构成———认知内驱力(好奇的内驱力)、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力或好奇的内驱力主要是从好奇开始的，好奇常常会导致探究和追求环境刺激行为，所以会产生求知欲望。它是一种指向学习任务的动机和求知的愿望，这种内驱力与英语学习的目的性和认知兴趣有关。自我提高的内驱力(或胜任的内驱力)是指英语学习者因自己学习成绩好而受到一定奖励或赢得了相应地位的需要。这种内驱力可使英语学习者把自己的行为指向当时学业可能取得的成就，又可使他们在成就基础上把自己的行为指向今后奋斗的目标。这种内动力不像认知内动力直接指向学习任务本身，而是把一定的英语成就看作是赢得一定地位和自尊心的根源。附属内驱力(或叫互惠的内驱力)，就是说英语学习者取得好成绩，主要不是让自己提高，而是为了满足教师、家长的要求，得到他们的赞许或认可，这显然是一种外部动机。英语成就动机与家庭教育有很大影响。在学校里，一般来说，学生的英语成就动机与英语学习动机成正比，英语成就动机强者其英语学习成绩也好。他们对取得英语好成绩感到自豪，对失败不感到羞愧。而成就动机弱者对英语学习失败感到羞愧，对成功不怎么感到自豪。我们可以说，自我提高的内驱力，可称为求成欲，附属内驱力可称为满足欲。

四、激发高职生英语学习动机的措施

4.1坚持以内部动机作用为主，外部动机为辅利用教学内容与方法的新颖性以引起学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。教学内容呈现方式可采用有趣的与变换的形式，防止学生觉得单调枯燥。内部学习动机也可通过使用有趣的材料和使用各种呈现的方式来增强，例如采用游戏与模拟等方式。可因势利导，促进学习兴趣的迁移。

4.2教会学生对学习成败正确归因,培养英语学习兴趣对于学习成败的认识,每个学生都有不同的看法。如果将学习成败归因于外部,则学习动机将会逐步减弱;如将学习失败原因归结于内部原因,强调自己努力不够时,则会总结经验教训,振作精神奋起直追。但对于成就动机高的学生和成就动机低的学生在培养英语学习兴趣方面应采用不同的方法。对成就动机高的学生一般可以通过组织英语学习竞赛等方法,使其有充分展示自我的机会,从而产生英语学习兴趣;而对于低成就动机的大学生,则宜以鼓励为主,并辅以学习方法的指导,使其能正反心理,乐意面对新知识的学习。

4.3突出以学生为主体，注重学生自主学习能力的培养英语教学过程应以学本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。