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【摘要】英语教学论文听力教学是大学英语教学工作中的一项主要任务。如何提高大学生英语听力理解能力是广大英语教师共同关注和探讨的问题。本文分析了克拉申的输入假说，认为可理解的语言输入对英语听力能力的提高有重要作用。提出要充分利用多媒体手段，把听力材料变得更加“可理解”，提高学生对英语学习的兴趣，从而提高学生的听力理解能力。

【关键词】可理解输入；听力教学；多媒体教学；“输入假说”

0.引言

随着大学英语改革的进程，在听、说、读、写四大语言技能中，听居首位，是一项非常重要的语言技能。在目前的大学英语教学中，人们特别强调提高学生听力理解水平，除了听在交际活动中的重要性之外，它作为一种输入型技能，在学生的英语学习中起着重要的作用。然而，在实际的英语教学中，影响听力理解有很多主、客观因素。本文试从克拉申二语习得理论中的“输入假说”和“情感过滤假说”出发，结合多媒体的运用，探讨在大学英语听力教学中加大语言输入，并且使得这些语言输入更加可理解，以降低学生的情感焦虑，而提高他们的听力理解能力。

1.“输入假说”的理论内涵

Krashen的“输入假说”是针对“简单输入假说”（https://www.51lunwen.org/EnEdu.html The SimplifiedInput Hypothesis）而提出来的。输入假说是克拉申语言习得理论的核心部分。他认为“简单输入”除了对初学语言者有帮助外，并不能帮助人们获得语言能力。他提出的取而代之的是“可理解的语言输入说”。该假说认为，人们获得语言能力是因为首先“关注语言传达的意义（meaning），即关注说了什么，而不是怎么说的。因此人们习得语言时首先注意的并不是语言结构，而是尽力理解语言传达的信息（message），在理解意义的过程中语言结构就自然获得了。”（Krashen,1985,P39）“输入假说”还包括以下几个内涵。（1）“可理解的语言输入”是指学习者听到或读到的可以理解的语言材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。Krashen把学习者当前的语言学习状态定义为“i”，把语言发展的下一个阶段定义为“i+1”。“i”与“i+1”之间的“缺口”或“距离”靠语言环境提供的相关信息、学习者以往的经验和发挥语言习得机制（LAD，Language Acquisition Device）来弥补。（2）如果学习者接触到的语言是可理解的，并且有足够的输入量，学习者就能自动地获得必要的语法和下一个语言结构。也就是说，语言教师的最大职责是让学生接受尽可能多的可理解的语言输入。（3）输入是上下文和语言外因素（extra linguistic context）(如图片、手势等)的作用下得到简单化（simplification）而变得可理解的。（4）“听”是对学习者的输入，但学习者的“产出”（learners’production）本身并不对语言习得起直接作用。学习者听力理解的能力并不是教会的，只有通过接受可理解的语言输入来提高。

2.可理解的语言输入与大学英语多媒体听力教学

“听”是人际交往中使用最多的一项技能，那么，要培养良好的“听力”首先要有充分的输入。听力训练应采取“精听”与“泛听”想结合的方法。精听的目的是训练听力的基本功，逐步习惯外国人讲话时的发音和语调在语流中的变化，听熟部分基本词，常用词和常用句型。泛听的目的是巩固和扩大精听的成果，接触更多的语言现象，更快地提高听觉反映能力。精听是听力训练的基础，听力的真正提高要靠泛听，靠听大量内容丰富多样的真实实际中的自然语言，大量地听当然也意味着大量地输入。近年来，随着教育技术的发展，多媒体教学模式得到普及，那么，英语教师应该怎样把可理解性输入运用到多媒体听力教学中呢?多媒体教学是一种以计算机为核心，联结并控制文字，图形影像动画、视频和声音等多种媒体的系统。与其他媒体的教学相比，具有信息量大、重现力强；高度交互，因材施教以及反馈迅速、适应性强等特点。多媒体教学增加了学生对所学内容的感受，达到更好的教学效果。“使得教学变得形象化、立体化、生动化，提高了学生的兴趣和记忆力，提高了学习效率”（蔡基刚2003）。利用多媒体进行语言教学，可达到语言听说读写全面发展的目的。研究多媒体输入效果，改善传统外语学习的条件，当前有着重大的意义。多媒体课件在英语教学中的运用，为英语教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统。进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学，打破了传统的教学模式,培养创新思维，增强创新能力。

3.课堂操作环节

英国听力教学法专家Mary Underwood根据听力理论和心理规律将听力概括为庭前（pre-listening），听众（while listening）和听后（post-listening）三个环节。

1.听前准备教师和学生都要在听之前进行一系列的准备活动。对教师而言，第一，课前要精心选择听力材料。首先当然是要根据学生的水平进行材料的挑选，其次听力教学的最终目的是培养学生的交际能力而非应试能力，所以选择的材料还应该语境化。视觉支持被认为是有助于听力理解的又一重要手段，教师还可以准备一些电影电视的节选片段，电视的谈话节目和采访之类的影音图像资料，使学生在真实的语境中习得实用的交际语言。第二，课前要设计好任务，让学生更好地为听力活动做好准备。在听的过程中，还要设计一系列的子任务，构成任务链，帮助学生理解全篇文章。比如，根据文章的层次和内容设置一些问题。

2.听中活动在听力过程中，教师应该根据学生的能力程度巧妙设计任务活动，有意识地鼓励学生运用一个层次理解的信息来检测另一个层次的理解的准确性，也就是说让学生在听力过程中无意识地运用一些策略。而不是单纯的形式上地重复听材料。Peterson（2001）为初学者设计的活动有：听写缺主语和助动词的问句，运用语法知识补充完整；预测某些话题出现的场合，听关于文化冲突方面的材料，然后对自己的预测进行修正。而对于高级阶段的学习者来说，通过话语标志来判断讲话者的语调，然后预测下一步讲话的内容，或者在听完一段话以后判断一些句子的正误。［1］教师还可以再根据听力的内容，节选相关的英语原版电影或电视节目给学生观看。英文电影或英文电视节目为英语听力教学提供了丰富的资源。在电影所提供的场景中，有不同的本族口音，俚语。这种图文影像声音并茂的生动学习形式深受学生欢迎。教师应帮助学生把不可理解的语言输入转化为可理解的语言输入。首先可向学生展示一部影片，讲解影片的背景知识，将生词、语言点和练习提示给学生；观看后与学生交流观后感，组织讨论，必要时回放影片中的难段、重要片段和精彩片段。变不可理解输入为可理解输入，从而提高听力理解能力。

3.听后总结和练习在听力结束后，首先教师要引导学生回顾听力的过程中自己遇到了什么问题并找出原因解决问题。其次，要求学生自我评价听力结果和方法，学生在听力过程之中是否运用语境和文本知识理解内容，是否利用背景语音语调来猜测词义等等。这样，诊断性质的听后活动让学生提高了学生对语言输入听和理科解的技能。课后要布置给学生一定的泛听任务，鼓励他们选择自己感兴趣的材料，这样便于他们集中自己的注意力，持之以恒，学生不仅有了足够的“可理解输入”量，为输出创造了条件，而且字听的过程中巩固了已掌握的听力技巧。

4.结语

总之，“听”是语言交际能力中十分重要的一部分，在我们的语言教学中应给予足够的重视。听力能力的提高是一个循序渐进的过程，语言输入决定了语言的输出。要由易到难，由浅入深，由少到多，由点及面，反复循环。在大学英语听力课堂教学中，有效地利用多媒体辅助教学手段，结合新型教学模式，为学生创造生动的语言环境，通过视听感本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。