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”,教师选用适合大脑信息加工的步骤的语料,选用利于生词进入长时记忆的微型短文语境,在提高学生的记忆方面,起了很好的促进作用,同时也满足了学生的成就感。克服学生的听力心理障碍,减少或消除学生在听力过程中的挫折感、焦虑感等消极情绪,使他们可以在轻松愉快的听力氛围中进入听力佳境,从而取得双方都满意的教学效果。同时,在本书采用的过程体现出来的一些学习策略,比如属于管理策略的课后任务的完成、选择注意;认知策略中的推理、记笔记;以及社会情感策略中的合作学习等,除了能提高学生的英语学习外,对他们今后的自主学习与终身学习起到正面的启迪作用。

 

参考文献

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