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2.学生阅读能力流利性测试结果

表2表明了在试验前后实验组和对照组两次阅读理解水平测试的阅读用时统计结果。从表中可以看出实验前实验组和对照组平均值差异不大前者平均用时24.31 h,后者平均用时23.91 h,且标准方差值也相当;t-检验值为1.06,P=0.29>0.05,故两者在实验前阅读测试所用时间没有显著差异。这说明两组学生的英语阅读流利性基本一致,同为大学一年级新生水平。而实验后两组的平均用时差距拉大,实验组平均用时27.26 h,对照组平均用时31.54 h。经过配对样本t-检验,t值为5.83,p=0.00<0.05,所以实验组所用时间明显少于对照组。这表明英语阅读策略教学与传统授课方式相比,在提高学生阅读速度方面显示强大优势,对提高学生阅读理解流利性具有明显的效果。

3.学生对策略教学的反馈及主观评价

首先,实验结束后,就学生使用阅读策略情况,对实验组和对照组学生进行第二次问卷调查,并对结果进行描述性统计。从表3可以看出,实验组同学在阅读过程中“总是”和“经常”占55%以上,高于对照组的26.40%。相比之下,对照组同学在阅读过程中“很少”和“从不”占30%左右,远远高于对照组中对应比例。因此,阅读策略训练融入课堂教学实践,使学生在阅读时提高了策略运用的意识,但同时应注意到,表3中最大比例的是“有时”,占40.55%,这说明相当一部分同学还没达到“经常”的水平。这是因为课堂上的策略教学需要学生更多的投入,学生的主观愿望在很大程度上影响着策略使用频率。另外,从策略的认知到策略的实际应用需要一个过程,本研究的时间跨度较短,只有12周。而学生在了解相关的策略后,首先要在学习过程中有意识地使用,然后才能把策略的应用变成一种无意识的行为,养成批判性阅读的习惯^[5]。

其次,通过对学生进行访谈,同时参照大连海事大学教学质量评估的相关信息可知,运用策略教学授课的教师在学生满意度、专家组听课反馈以及网上评教中都受到好评。可以得出结本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。