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贴近生活的英语教学既要贴近学生的日常生活，也要贴近“非日常生活”领域中的科学生活（如科学的思维方式，严谨的科学态度和科学精神等）；既要贴近学生熟悉的已有生活（或现实生活）也要贴近学生未来发展的可能生活（或理想生活）。英语教学贴近生活就是在教学目标、教学内容、教学方法与教学评价等多个教学环节都注意结合学生的生活实际，结合英语学科知识的自身体系合理安排教学过程。众所周知，我们平时的吃、穿、住、行、用等，无一不与语言息息相关，从时间维度上看“，生活”是动态的“个体生存状态的积极主动的展现与充盈的过程”，^[1]因此，老师要教学生学会从语言和文化的视角去观察世界，不断发现“生活中的语言”问题，并用所学的语言知识和语言思维方式来解决实际生活中的复杂问题。

二、英语教学贴近生活的理论基础

19世纪末20世纪初，美国哲学家、教育家杜威（John Dewey）提出了“教育即生活”的命题，^[2]他关注的是正规学校教育与社会生活及个人（儿童）生活的关系。杜威认为教育是生活的过程，学校是社会生活的一种形式，亦即学校生活也是生活的一种形式。因此，（1）学校生活应与儿童自己的生活相契合，满足儿童的需要和兴趣；（2）学校生活应与学校以外的社会生活相契合，适应现代社会变化的趋势并成为推动社会发展的重要力量；（3）校园不应是世外桃源而应积极参与社会生活。杜威所倡导的就是要使学校生活成为儿童生活和社会生活的契合点，从而使教育既合乎儿童的需要，亦合乎社会的需要。在学校与社会建立紧密联系的基础上，学校还应担负起指导儿童社会生活的责任，而不仅仅是传授科学文化知识，把学校生活和社会生活完全割裂开来。

杜威的学生陶行知根据中国抗日时期的社会现实，将先生的理论本土化为“生活即教育”，“社会即学校”，提出“教学做合一”的教育思想，他说“单单劳力，单单劳心都不能算真正的做，真正之做，须在劳力上费心。活的书只可活用不可死读。新时代的学生要用活书去生产，用活书去实验，用活书去建设，用活书去革命，用活书去建立一个比现在更可敬可爱的社会。”^[3]他在1939年曾形象地说：“‘社会即学校’这一原则就是要把教育从鸟笼里解放出来。”^[4]他的生活教育理论可概括为三方面：（1）Education of life，即生活教育；（2）Education by life，即依据生活而教育；（3）Education for life，即为了生活而教育。主张通过教育实验办新式教育，使教育与生活联系，为社会服务。

当代美国最著名的人本主义教育家、心理学家罗杰斯（Rogers Carl Ransom）从自然人性论、自我实现论出发，提出学习不是那种仅仅涉及事实的累积，而是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。这不仅仅是一种增长知识的学习，而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的意义学习。它包括四个要素：

（1）学习具有个人参与的性质，即整个人（包括情感和认知两方面）都投入学习活动；

（2）学习是自动自发的，即便在推动力或刺激来自外界时，但要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的；

（3）学习会使学生的行为、态度、人格等获得全面发展；

（4）学习是可以由学生自我评价的，因为学生最清楚这种学习是否满足自己的需要；是否有助于知道他想要知道的东西；是否明了自己原来不甚清楚的某些方面。

杜威的“教育即生活”、陶行知的“生活即教育”与罗杰斯的意义学习理论启示我们：生活本身具有教育意义，课程和教学同样应具有生活意义。学习不会发生在真空中，而是发生在特定的场景中。将知识从特定情境中分解出来并迁移到其他情境中需要学习者很大的努力。因此在英语教学中应倡导以学生体验为中心的“有意义的自由学习”，让他们掌握终身发展必备的基础知识和基本技能，更重要的是能够对现实生活和未来生活中遇到的各种复杂问题具有合理的认识和判断，对自然问题、社会事件和人生问题具有自己的见解，成为有主见的人。因此，强调英语教学贴近生活，注重英语教学联系社会现实和社会需要，注重引导学生运用所学的基础知识去观照社会实际是英语教师不容推卸的历史责任。

三、英语教学如何贴近生活

1.让教学内容贴近生活。由于我国的英语教学缺乏目的语环境的支持，教材是英语教学的主要载体。如何利用这一文本平台把静态的教材活化为贴近学生生活实际的动态语境，教师必须首先领会《英语课程标准》的具体要求；从教材编排结构中把握教材内容的纵向联系和横向联系，把零碎散乱的语言知识点串联起来，经过整合、归纳、提炼为充满生活气息的知识网络结构，让枯燥的知识变成学生感兴趣的生活话题。

纵向联系是指教材中课与课之间的知识联系。了解纵向联系有利于利用新旧知识选择、设计最佳呈现教学内容的教学方法和步骤，有利于将教师的教学准备转化为学生自然的、无意识的知识吸收和生活体验。横向联系是一课书或一个单元内部的知识联系，这种联系一般以语法和词汇为线索贯穿全课或整个单元。挖掘这种横向联系便于教师在教学设计中挖掘文本中的生活元素，把握教学重点进行有针对性的讲解和操练。例如在PEP第三册Unit2 My schoolbag的第二课时中要求学生掌握并能运用“What colour is it?It’s…”这个句型。而在PEP第一册的第三单元有一首英文歌“Colour song”，把握了这个纵向联系，教师在传授新知的时候就可以先让学生唱“Colour song”这首歌，然后通过生活中的七彩颜色引入新知。这样既活跃了课堂气氛，增加了学生日常生活知识的积累，又减轻了学生这节课的学习任务，容易引起学生的兴趣。把握好教材内容的目的是为了更好地“盘活”教材，使之服务于交际、服务于教学，让教学内容真正贴近学生生活。

2.让教学方法贴近生活。丹麦语言学家杰叶斯帕森（Jespersen.Otto）曾形象地说“：教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在。这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”^[5]也就是说，教师在充分发挥主动作用的同时，要艺术地创设情景，最大限度地让学生感受生活，让一节很累的知识讲授课变为一节轻松愉悦的生活体验课。常见教学方法如下：

（1）角色扮演。角色扮演就是将学生置于具体的认知情境之中，并让他们扮演某个语言情景中的不同人物角色，并把在那一情境下可能发生的事情用语言和动作表达出来，“实现从局外人（out stander）到剧中人（role player）角色的换位，并能够进入角色状态进行思考，并亲身体验任务完成和目标实现的全过程，从而建构起个性化的知识和能力。”^[6]这种练习实际上就是现实生活的模拟。例如在教完有关打电话的实际用语后，要求学生各编一段打电话的情景，上台表演，可能有“问朋友身体好”的，有“问同学问题”的，有“打听事情”的，有“邀请看电影”的等等。这种贴近生活的角色表演自然、生动、形象，内容丰富多彩，能让学生在自觉不自觉中去听、去说、去感悟语言，真正达到掌握和运用语言的目的。实践证明，角色扮演在英语教学中不仅能提高学生语言表达的流利程度，而且还能提高学生在日常生活本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。