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据调查，从2004年起，武汉某几个著名独立院校根据大学英语教学新大纲和成功素质教育教学理念的要求实施了分级教学。在分级教学中，大学英语系根据学生的基础将学生分为高级、中级和初级班。在分级教学中，每隔一段时间大学英语系都要组织一次统考（一般是一个月），在循环的考试中教师可以发现学生的进步度，而且一学期下来，如果学生进步很大（以四级考试成绩为准），教师可以将学生由低一级的班级转入高一级的班级。在教师不断地努力下，独立学院的分级教学受到了学生的好评，而且绝大多数学生的英语成绩均有提高，四六级通过率明显上升。

但是由于独立学院学生起点低，底子薄，师资力量主要以青年教师为主，再加上独立学院分级教学还处在起步阶段，因此，分级教学还存在一些问题，通过与教师和学生的面谈，笔者发现，问题主要出在这几个方面：一是低级班的学生基础较差较难管理，教师积极性受挫；二是不同级别的班级同用一种类型的教材，教学进度基本相当，这种教学不利于学生的进步；三是分级教学学生较难组织，许多低级班的学生喜欢“串课”，导致少数班级教学无计划性。这些问题有待于我们进一步解决。

目标教学（SBE）的理论依据是美国著名教育学家、心理学家Ｂ．Ｓ．布卢姆等人的“教育目标分类学”、“掌握学习策略”、“形成性评价”三方面理论^[2]，目标教学引入中国是从1986年９月布卢姆教授应邀到华东师范大学讲学开始的。目标教学的理论基础是B.S.布鲁姆的“掌握学习”，其中，教学目标是“掌握学习”的核心，教学评价是“掌握学习”的手段和检验，反馈与纠正是“掌握学习”的保证^[16]。构成目标评价教学的三个基本要素是：目标，教学，学生^[16]。目标是评价标准，也是教学标准；教学是评价内容，也是教学内容；学生也是评价对象，也是教学对象。目标、教学、学生既是评价的三要素，又是教学的三要素，于是，十分明显地把教学与评价连在一起，形成目标评价教学的统一体。根据他的观点，通过目标分类（我们在这里主要是进行分级教学），师生均能更清晰地明确自己的目标，更好地培养学生的学习策略，从而更自然地提高他们学习自主（LA）的能力，为他们的终生学习打下基础。

SBE教学模式的运用是大学英语课程教学的新要求，《大学英语课程教学》规定，教学模式改革成功的一个重要标志就是学生个性化学习方法和实践能力的提高，我们在教学实践中要力求培养学生将知识用于实践的能力。

SBE教学模式的运用还是成功素质教育的基本要求，成功素质教育强调，教学最重要的原则是“管用、够用和实用”，即“三用”原则。“管用”即教学内容要管用，不管用的不教；“够用”即保证教学内容达到培养目标—这一点正是BSE教学模式的要求；“会用”就是保证教学内容为学生真正掌握，教学的主要目标不仅仅是传授知识，更应是传授方法、训练思维、开启智慧—这一点也是BSE教学模式要培养学生自主学习能力的体现。同时，成功素质教育认为学生人人都可能成功，但同时又承认人的素质基础和素质特长的差异，它主张因材施教，主张学校应根据学生的基础和特长确定素质培养的目标和方法，这一点恰恰是分级教学下实施SBE教学模式的必然要求。

2．实证研究

参加本实验的受试为武汉科技大学中南分校04高级1-4班，共200人，04中级1-4班学生，共196人，其中，高级一班和三班为参与SBE教学模式的实验班，二班和四班为使用普通教学模式的控制班;在中级班中，二班和四班为实验班，一班和三班为控制班。

2.1测量方法、手段与工具

本研究采取定性研究和定量研究相结合的研究方法，尽量客观地反映独立学院分级教学中SBE教学模式对学生英语自主学习习惯的影响，测量方法和工具如下：

2.2定性研究--面谈

笔者采取随机抽样的方式在武汉科技大学中南分校非英语专业学生中抽取60个学生进行面谈，为了让学生畅所欲言，面谈在比较轻松的气氛下进行，没有录音，并采取集体访谈和个人访谈交叉进行的方式，由专门的教师记载面谈的结果并加以归类总结，在此基础上结合定性研究的结果进行分析，这种方式避免了本研究的主观臆断，强调学生真实地参与，避免对观察对象作先入为主的分析，能较公正地考察学生在SBE教学模式下自主学习习惯的改变。

2.3定量研究—问卷调查

为全面考察独立学院非英语专业英语分级教学中SBE教学模式对学生英语自主学习习惯的影响，课题组在进行一年半的实验后采用封闭式问卷利克特量表（Likert scale）进行调查，试卷由教师在规定的时间发放，发放前教师给学生讲明了填写试卷的要求，并当场收回，收回后采用SPSS13.0进行统计分析得出结果。通过试卷形式调查，我们可以较客观地反映学生对SBE教学模式影响他们英语自主学习的感觉。

3．实验结果与讨论

A1=实验组两高级班，A2=控制组两高级班，B1=实验组

两中级班，B2=控制组两中级班。描述性统计结果表明，分级教学前，04级全校学生用于英语自主学习的平均时间为0.5683小时，最长时间是4小时，还有一部分为0小时，实施分级教学后，学生用于自主学习平均时间达0.8216小时，尽管还存在0小时投入现象，但自主学习时间普遍上升。这说明分级教学在一定程度上有助于促进学生自主学习习惯的养成。

该表中R栏表明回归方程的复相关系数，模型1（SBE教学模式的运用）的复相关系数为0.565，表明“SBE教学模式的运用”和“英语课外自主学习时间”之间线性关系的密切程度，这里系数较大，表明相关的密切程度较强。模型1（SBE教学模式的运用）和模型2（英语课外自主学习时间）的联合复相关系数为0.366。R Square栏显示的是R2决定系数，模型1的R2决定系数为0347，即独立学院的四级考试成绩提高有44.7%的原因是“SBE教学模式的运用”所取得的，模型1和模型2能联合解释57.8%的（超过一半）“英语四级考试成绩”。由此可见，“SBE教学模式的运用”对独立学院英语成绩的提高是起作用的，它直接影响着学生自主学习时间，促使学生明确目标，自主的投入学习，从而提高英语成绩。

通过实验，我们发现，独立学院分级教学中SBE教学模式的运用有助于促进学生自主学习，让学生明确学习的方向，给学生以动力。在问到“四级考试通过时受益最大的是什么”时，有个中级实验班的学生说：“好象就是平时老师每次课规定的目标都能按时完成和掌握，……还有，教师讲课经常会涉及到一些学习策略，那些策略对我们学习非常重要，为使用那些策略，我们不得不绞尽脑汁地去学习，自己摸索了不少方法，投入了更多的时间……”。学生的回答与我们Pearson相关分析结果是一致的。

当然，独立学院非英语专业教学中教师能够实现既定教学目标，这是建立在分级教学的基础上的，由于同一级别班级里的学生基础相差不是太大，教师的教学进度和目标更易实现，教师在对学生进行语言输入和每单元目标制定时更能掌握难易度，学生更能吸收和实现目标。这与美国著名的语言学家Krashen（1981；1982；1985）提出了著名的i+1理论是一致的，那就是，输入的应包括这样一个内容，即总体语言难度不超过学习者的学习语言的能力，不能超过学习者现有语言能力太高。否则输入的材料将也无法吸收。在教师达到目标，学校对教师进行奖励时，有个教师说：“SBE教学模式非常好，它给我和学生以压力和动力，让我每次课更认真本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。