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课程研究者通常思考如何设计并实施课程，以此操控学生接受知识及整个教育过程。以Tyler为例，他的现代课程范式对中国的课程建设，特别是外语课的构建有深刻的影响。该课程的话语逻辑为：目标设定→根据目标提供和组织教育经验→确定目标是否达到。在上述文本中可以明显地看出教师和学生共同处于一个大的话语（Discourse）背景下，即处于预设的目标——四六级考试的影响下。教师在指导学生口语时以CET6为最终教学目的，希望学生从CET6的考试标准来衡量自身英语水平；而学生亦深受影响，同样试图以考级的标准纠正出现的问题。这个大的语言背景的产生，不仅仅是师生在语言层面上交流产生的结果，更是整个教育机构和环境交往的结果。四六级考试由来已久，并逐渐成为用人单位招聘时的一项重要准则，在学生、教师、学校乃至全社会中有广泛影响。从文本可见机构到个人的话语活动：教师——学生——用人单位。教师强调四六级，该意识被学生接受并将此意识传递至用人单位，用人单位将意见反馈至学生，学生再将意见反馈至教师。但是该图示仅是整个活动的一小部分。文本产生的背景可能是：“国家教委发布精神——各省市教委接受并传达精神——各高校接受并传达——各学院——教师——学生——用人单位”。无论哪一个图示都包含着权力的流动。

上述文本中出现的话题内容也值得关注。从学生的表达来看，无论学生或是教师都对遣词用句的准确性极为敏感，诸如“bad”的比较级变形问题，学生尝试用新学的“resort to”来表达思想等现象大量存在。但是真正涉及到讨论的核心，即如何处理问题这一话题上，师生均未将其视作重点话题，即讨论中对语言运用的注意力远远超越了话题本身的重要性。教师与多专业学生之间本可就论题本身进行深入的交流，形成一种横向的学术交流，但是目前根深蒂固的观点则是语言凌驾于论题内涵之上，语言为首要。横向交流一旦被抑制，则教师——学生的纵向权利流动便格外突出。尽管文本中的讨论形式为活泼的讨论形式，但学生只是接受了语言这一载体，而忽视了载体所承载的知识与思想。师生的主观能动性也未得到全面的体现。

另外，从课堂讨论本身来看，教师仍然占主导地位。因为教师仍属于“语境控制”（context control）的主导者。“语境控制”包括对一个或多个语言范畴的控制，诸如对交流情境的定义，对交流的实践场所的控制，交谈的参与者，以及他们该各自扮演何种角色，交流何种观点并在何种“语言（discourse）”指导下完成社会活动。如文本中所见，教师对于讨论过程中可能出现的话题范围，参与人数，以及话题所预期达到的效果都作了预计，并及时纠正讨论过程中出现的问题，可见教师的主导权在此还是体现得非常充分的。但是，同时也可能产生一些问题。正如前文提到的，教师本身也处于大的“权势话语——学科——机构”中，其自身的意识亦不得不受上一级权力部门的影响并以话语形式通过课程规约将习得的话语形式传递给学生。如文本中出现的一旦话题讨论偏离了预设的以语言操练为主的教学目的，教师就会打断其谈话或纠正或引导至预设角度上去。

出于种种原因，话语权力渗透着社会生活各方面。教师无形中内化着上级机构传达的各种指令，学生也在无形中接受并内化教师的意识。大的语言环境难以改变，这就对教师本身的素本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。