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摘要：社会语言学打破了语言学界历来只注重研究语言形式的传统，着重从语言与社会诸因素之间的相互关系来研究语言及其运用的规律。这种研究方式对外语教学产生了很大影响，特别是学生交际能力的培养和通过文化和语篇进行教学等。文章首先简略论述了社会语言学的基本理论和方法，然后讨论受其影响发展起来的交际教学法、文化教学法、语篇教学法及专门化教学法。

关键词：社会语言学；大学英语教学；交际能力；文化

社会语言学是20世纪60年代兴起的一门涉及范围甚广的边缘学科，大致可以分为以下五种类型(祝畹瑾，1985)：

(1）语言学的社会语言学。它的研究对象是人们在日常生活中所说的语言，核心问题是语言变异。其基本出发点是把语言看作是一个有序异质的系统，强调研究的语料必须取自现实生活，研究的目的是为了充实和完善语言学。

(2)民族学的社会语言学。它是从民族文化的角度去考察语言的使用情况以及语言在人类交际活动中的作用，侧重研究语言交际的方式、特点和规范。民族学的社会语言学的研究核心是人类的交际能力。

(3)社会学的社会语言学(又称语言社会学)。其首要任务是解决社会所面临的重大语言问题，如语言规划、母语维护等，研究成果常被用于语言决策和语文建设。

(4)社会心理学的社会语言学。研究重点是全社会或某个社会集团对使用某种语言变体的评价和态度。

(5)语用学的社会语言学。以会话为主要的研究对象，探讨会话原则和策略，研究会话结构和风格。

社会语言学对外语教学产生了极大影响。海姆斯(Hymes，1972)在70年代就提出了“交际能力”的概念，从而促使交际教学法迅速发展起来；民族学的社会语言学对目前备受推崇的文化教学提供了理论框架；社会语言学的研究对象为贯穿事件的语篇，所以对语篇教学也有一定启示。

一、外语教学必须注重培养学生的交际能力

外语教学的根本目的在于使学生用所学外语进行交际。自从1971年海姆斯提出“交际能力”这一概念以来，外语界把培养学生交际能力看作是语言教学的第一目标。“交际能力”包含以下四个方面:（1）懂得什么样的话合乎语法(grammaticality)；(2）懂得什么样的话能被别人接受(acceptability)；(3）懂得什么样的话适合什么样的场合(appropriateness)；(4）懂得某种语言形式真正使用的可能性有多大(probability)。

从海姆斯的“交际能力”发展而产生了交际教学法。交际教学法主要不是要学生获得有关所学语言的知识：语法、语音、词汇、语义、用法等，而是让学生参与实际交际，在交际中提高自己的外语能力。课堂上所做的一切都围绕交际任务展开，通过对话、分角色表演、辩论等分组或集体活动完成交际任务，即使谈话中有错误，老师也不予纠正。教师在整个教学活动中，既是组织者，又是参与者。

交际法在西方语言教学领域有重大影响，但其缺点也是显而易见的，主要问题在于过分强调交际任务的完成，而对语言的正确性重视不够。当语言教学超越了语言功能教学阶段，仅仅完成交际任务就显然太肤浅，语言教学也应该向深刻表达思想转变。

交际法于80年代传入中国，对我国的英语教学开始产生影响，但并未成为主流，其主要原因是：

(1）中国缺乏外语学习的自然环境。很明显，和传统教学法相比，交际法更需要有一个大的语言环境，以使学习者学到的语言技能得到巩固和强化，而我们恰恰缺少这样的语言环境，学生在课堂外很少有机会用英语。

(2）目前的外语师资力量达不到交际教学法的要求。它首先要求教师能够熟练、得体地用英语交际，此外，教师还要有较强的组织课堂教学的能力，因为交际法的教学任务很大程度上是通过学习者的课堂交际活动完成的。

(3）目前中国的课堂教学环境不适合交际教学法。交际法要求教师设计、组织多种多样的教学活动，而国内英语课学生人数多，组织课堂交际活动并非易事。即使组织活动，如果质量得不到保证，那么课堂教学效率就会大大降低。尽管存在一些问题，交际法使教学由传统的教用法(usage)转到教运用(use)(Widdowson，1978:2-10)，在培养学生运用语言能力方面有一定进步。

二、文化教学应该成为外语教学重要的组成部分

社会语言学所关注的是语言的社会属性或文化属性，即什么样的人在什么情景中讲什么话。这样，在语言教学中，教师不仅要教授什么词有什么意义、什么功能，还要讲如何根据不同的交际对象来讲不同的话，并根据自己的身份和地位讲话。

词汇不仅能够表达指称意义，而且还具有承载文化信息、反映人类社会生活的作用。所以外语教学中的文化导入显得尤为重要，它直接关系到学生语言运用能力的培养。从词汇的角度讲，两种语言中词语的语义差异主要有以下几种情况(邓炎昌，刘润清，1989:163)：

(1）一种语言中的某些词，在另一语言里没有对应词。如汉语的“琵琶”、“二胡”、“粽子”等词找不到英语中的对应词。

(2）在两种语言里，有些词语表面上似乎指同一事物或概念，其实指的是两回事，如busybody不是“大忙人”，而是“爱管闲事的人”。

(3）某些事物或概念在一种语言里只有一两种表达方式，而在另一语言里则有多种表达方式。如在英汉两种语言中的亲属称谓系统，汉语比英语要复杂得多，uncle可能是汉语的“叔叔”、“伯父”、“舅舅”、“姑夫”、“姨夫”等。而根据不同的场合和对象讲不同的语言对外语学习者也是比较难以掌握的。

马丁·宙斯(Joos，1962)把英语的不同正式程度的语言分为五种语体：凝固体(frozen)、正式体(formal)、商洽体(consultative)、随意体(casual)、亲密体(intimate)表示话语正式程度的五个层次。因此，在跨文化交际中如果不了解对方语言的文化背景，即使外语讲得很地道，也可能出现语用失误或文化休克，从而影响交际的效果。作为外语学习者，中国学生缺少目的语的文化背景知识及其交际方式，所以在外语教学中，外语教师有责任在向学生传授语言形式的同时，向学生介绍文化背景并为他们创造语言运用的文化氛围，从而培养学生使用语言的得体性和交际能力。

三、语篇教学

在外语教学中，语篇教学更为重要，因为在传统的外语教学中，一个语篇被肢解为个体的句子，然后是个体的词汇，直至个体的语素，而很少探讨它的交际功能。从语篇教学的角度讲，语言学习和分析的单位不是句子，而是语篇，即使是语法现象也常常在大于句子的语篇中才能体现用法，语法理论必须考虑语篇而不仅仅局限于句子。

语篇研究和教学之所以出现是因为句子语法已不能说明自然语言的许多现象，具体表现在(胡壮麟，1994:3)：(1）以句子或句子为基础的句子语法所得出的规则与自然语言的实际观察结果出入太大；(2）句子语法的一般描写方法不适用于描写语篇语法；(3）句子语法不考虑种种交际因素的重要作用；(4）自主句法学不能回答许多问题，如为什么会存在目前形式的语言?语言起什么作用?

语篇教学可以引导学生注重语篇的宏观结构。在以句子为基本单位的外语教学中，学生学习了一篇课文，对文章词汇的发音、意义、拼写、句子的结构等都已经比较熟了，但对于整个课文的整体语义结构不是很清楚，如语篇的主题是什么？各个部分之间是怎样联系起来的?等等。这些问题都是语篇的宏观结构包括的问题。

四、专门化教学

随着我国英语教学时间、教学投入、语言环境、市场需求与教学目标之间的冲突日趋明显，语言学与英语教学理论研究的不断进步，人们对英语教学认识的不断深入，英语教学的专门化问题受到了广泛关注，ESP(特殊用途英语)正是英语教学专门化发展的具体反映。大学英语教学要明确具体的培养目标，选择并确定学生应掌握的语言基本技能、语言体裁与交流功能。学生在完成英语基础学习后就要学习与自己专业相关的英语，如法律专业开始在两年的基础教学后增设法律英语、经济管理专业的学生增设金融英语等，从而建立一种新的复合型人才培养模式。学习基础英语与专业英语并不矛盾，只有培养目本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。