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【摘要】“习得”和“学得”是外语教学理论研究中的两个重要概念。本文以此为基础探讨了在英语教学中,教师应该在课堂内外努力为学生创造语言氛围,让学生尽可能多地接触语言,感知语言,从而习得语言;同时,由于学生学习英语缺乏应有的自然语言环境,学生的学习应该以学得为主。因此,我们要把学得和习得有机结合起来,优化英语教学。

【关键词】语言学得;语言习得;英语教学;语言环境

语言是维系人与人之间关系的重要纽带。人类语言既有其共同的规律,又因民族、地区、国家的不同有各自的特点。语言的亲缘性极其强烈,任何民族、地区、国家的语言对自身而言可称为主体语言或母语;反之,则称为客体语言或外语。人类对母语的掌握是习得而来的,也就是说在母语的自然环境中无意识地学成的,而对外语来说则是学来的,即在特定的学习环境中有意识地学成的。虽然习得母语与学习外语在环境、方法、年龄等方面有很大差别,但也存在着共同之处,即人是语言的学习者。如何灵活运用语言学得与习得理论优化现代英语教学是英语教育工作者值得不断探索的问题。

一、开展丰富多彩的课内外活动,努力营造纯英语的习得环境

实践和研究证明:儿童的语言习得主要依靠周围的自然语言环境。成人,只要处身于自然的语言环境之中,同样也能习得一门语言。根据这一理论观点,教师应该在英语课堂内、外尽可能地为学生创造适宜的英语语言环境,让学生在浓浓的英语语言氛围之中感知语言、习得语言。以英语为母语的国家中,学生学习英语的过程伴随着真实的场面、人物表情和手势等。这样不仅使语言学习变得生动有趣,而且这些因素本身,如体语,它在不同的文化背景下的含义不尽相同,需要学习者学习和了解。然而,我国的英语课堂教学是在一种非自然的状态中进行的,与实际生活环境往往脱离得很远。

营造“习得”学习环境的首要策略是要为学习者力创纯粹的英语学习环境。语言学习离不开真实的语言环境,教师在课堂上应尽可能多地创设一些真实的或模拟真实的语言环境。在课堂上,教师应尽可能使用英语组织教学;在进行语言知识讲解的时候,教师可以借助自身的肢体语言、实物或多媒体等辅助教学手段创设情境,使被输入语言信息成为可理解、易于接受的内容;教师还可以借助多种教学手段,让学生多听录音、多看录像等,使学生在听、看的过程中,习得语言。课堂以外、教师可让学生开展课前十分钟自由英语演讲、鼓励学生多参加英语角、举办英语演讲比赛、表演英语节目等活动。通过组织多种多样课外活动,学生能在比较自然的语言环境中接触大量的英语语言信息,在日积月累中促进语言的习得。这些活动还可以给学生的英语学习创造和谐、适宜的语言氛围,从而培养学生浓厚的英语学习兴趣。

二、灵活运用多种教学方法和手段促进英语课堂教学

1. 营造良好的课堂气氛、激发学生的学习兴趣

教师要能善于灵活运用多种教学方式进行教学,例如“互动”教学模式的运用、有效运用“体态语”等等,这样营造轻松、欢快的课堂教学的气氛,形成由要我学变为我要学的良好课堂教学氛围。兴趣是最好的老师,浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力,当学生对学习发生兴趣,对学习内容产生兴奋和期待时,就会形成一种渴求掌握知识的内在需要和强大动力。所以创造良好的课堂气氛,激发和培养学生的学习兴趣是教学成功的首要条件,例如每当上课铃响了,老师面带微笑走进教室,亲切地向学生问候“How are you?Nice to meet you.”每当学生正确回答问题时,也要微笑给以鼓励,并竖起大拇指说:“Good!”“You are right.”如:教monkey一词时,如果教师模仿猴子举目远眺的动作,并学猴子顽皮地眨眼,不仅能使所授内容简洁明快、通俗通懂,而且更容易引起学生的兴趣,激起他们的模仿和参与意识。

2. 着力培养学生的语言交际能力

在我国,英语教学缺乏真实的语言环境和足够量的语言输入。因此,课堂上要多营造英语习得环境。这样教师与学生之间,学生与学生之间的英语交流显得格外重要。为了培养学生用英语思维的能力,教师要尽量少说汉语。而学生用英语交际最大的心理障碍就是羞于启齿,教学中给学生以亲切的微笑、和善的神情都可以摆脱和缓解学生的心理障碍,学生在轻松欢快的氛围中全身心积极投入,促使他们抛开胆怯心理,大胆交往。

3. 强化英语听力教学

语言习得的过程是一个不断获取信息的过程,而获取信息最主要的途径是听。通过反复听,反复接受语言的刺激,大脑和声音之间便会建立条件反射。语言的功能主要是交际,尤其是口头的交际。因此,教师在英语教学中要重视听力教学,把听力练习放在特别重要的位置。

4. 利用多媒体技术强化英语习得环境

多媒体技术可以为学生提供丰富的画面、视频、影像和文字,使视觉、听觉并用,这种接近自然的获取信息的方式要比传统的、单一的以语言为主的传播方式更能节省时间、更能增进记忆,更能达到较好的教学效果。多媒体网络教学不仅适用于课堂,还可以供学生课外使用。学生可以在网络的任意终端与学校的教材库连接,以获取教师所提供的与课程内容相关的练习材料、语音材料或视频影像。这样大大地扩大了学生对语言感知的空间和时间,无疑会极大地丰富英语习得环境。总之,教师要创造条件,给学生提供尽可能多的真实的或模仿真实的语言环境,让学生多接触语言,感知语言,习得语言。

三、以学得为主、强化英语教学

中国人学习英语,没有语言习得的自然环境。大多数情况下,学生只是在课堂上才接触到英语。因此,英语教学主要靠学生的学得,即通过学习掌握英语技能。习得的知识往往是片面的,有时是肤浅的、不系统的,缺乏应有的深度,而英语学得却是全面的、系统的,有很强的科学性和深刻性。又由于汉语和英语属于不同的语言体系,在语法规则、词汇用法等方面存在巨大差异,加之东西方文化、思维方式又有许多不同之处,这就决定了在学习英语的过程中,必须进行系统的学习。因此,教师应该巧妙运用各种教学方法,优化课堂教学,提高学生学习效率。

四、学得和习得有机融合优化现代英语教学

习得和学得的特点在于将教学过程中的感性认知与理性吸收充分结合,并兼顾各自优点,从而使学生迅速、准确地理解语言现象及特点。在英语教学过程中,主要靠学得,因为我们没有儿童学习母语应有的语言环境,所以要创造习得条件,我们应把学得和习得有机融合起来优化现代英语教学。首先要让学生养成自我阅读的习惯。学生很少接触真实的语言环境,除了多听之外,我们还可以借助另一种方式———阅读,让学生在阅读中学习,在阅读中习得。阅读是一种学得,也是一种习得。说它是学得,因为它是一种有意识的学习过程,说它是习得,因为在阅读的过程中,学生会通过接触语言材料,不断感知语言,从而潜移默化地习得语言知识和技能。另外要利用学得与习得的结合理论学习英语语法。先通过语言输入,让学生在感知语言现象、掌握语意的基础上,自己观察语法项目在语篇中的运用,进而分析语篇中的语法结构,从而发现语法规则。可以让学生听、读含有语法项目的语言材料,理解意义。然后引导学生分析材料中特定的语法结构、总结规律,从而找出语法规则。这样可以把语法教学和听、说、读、写训练有机地结合在一起,从而有效提高学生的英语水平。

总之、语言的习得和学得是相辅相成的,它们既相互区别,又相互融合、相互转化。习得为学得打下了基础,随着学得的深入,水平的提高,学得又为习得搭建了一个更高的平台。在学习过程中,学得的语言知识材料,在不断感知的过程中又可以转化为习得。所以学习英语的过程是一个学得、习得,又从习得到学得的不断反复,不断感知,不断深化,不断熟练的过程。教师应该努力为学生的语言学习创造真实或模拟真实的语言环境,让学生多接触语

言,更多地获得语言习得的机会,同时我们也应该重视英语的学得。总之,在英语教学中,教师应把习得与学得有机融合起来,优化现代英语教学。

参考文献：

[1]《言习得理论在大学英语教学中的应用与发展》李晓岚.

[2]《用习得与学得兼容理念指导英语课堂教学》张素玉.