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摘要：语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言。在我国传统英语教学中，由于受结构主义理论的影响，过分强调了句法结构在英语教学中的作用，忽视了词汇教学的重要性。

随着现代语言学的发展，人们对词汇学习有了新的认识：词汇学习不再简单地被认为是对词汇表的记忆和学习，而是学习者积极参与的一个过程，是学习者需要掌握的一种技能。笔者根据自己在英语词汇教学中的体会，对改善教学方法，提高学生掌握英语词汇的效率和质量进行了探讨。语音、语法和词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，没有词汇就没有语言。多年来，由于受结构主义理论的影响，英语教学过分强调了语言结构在英语教学中的作用，从而忽视了词汇教学的重要性。教师在讲解课文时往往侧重从篇章结构方面帮助学生加强对文章整体的理解，而对词汇的讲解却往往没给予太多的重视。英国著名语言学家D.A.Wilkins说：“没有语法，人们不能表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”20世纪90年代以来，我国大学英语教学比以往更强调培养学生的语言交际能力。然而，掌握大量的词汇是培养学生语言交际能力的先决条件，否则，语言交际活动就难以进行。

Murcia Rosensweig曾提出这样的看法“：掌握了最低量的结构，同时也拥有大量的词汇，比掌握了几乎所有全部结构但只有少量词汇的人在阅读理解和最基本的语言交际中更为有利”。根据党中央关于全面推进素质教育的精神，教育应当重视学生创新能力、实践能力的培养，大学英语教学则要注重启发学生主动学习的热情，开发学生的智力因素，培养学生独立分析问题、解决问题以及学以致用的能力。大学英语教材中的生词密度较大，每个词的平均重现率较低，如果教师只是按教材一课一课地向前推进，那么词汇教学就会出现课与课之间联系薄弱、系统性不强的问题；学生则是学了新词忘了旧词，词汇掌握得模糊不清，学习英语的兴趣也会跟着下降，随之而来的便是英语成绩不尽人意。由此可见，教师应该明确认识到：词汇教学只有充分发挥学生理解力与联想力的作用，才能全面提高他们的学习效率；词汇教学只有适时地把单个的词纳入到一定的系统中，英语单词才能在学生的记忆里深深地扎根。下面介绍笔者在进行英语词汇教学中的一些经验。

一、按照学生的接受能力适量呈现要教的单词任何语言在开始学习时强调的都是感性化，因此教英语生词一开始就要充分利用实物或者创造情境所需的实物进行教学；也可利用简笔画、动作表演和面部表情向学生传授关于生词的知识；同时要提供规范、清晰、准确的读音，使学生第一次就能够获得正确的语音形象。要注意：词汇的呈现不宜太多，不能像以往一样在教生词时，把所有的词汇都呈现给学生，并且一遍又一遍地教读，这样极易使学生失去对词汇学习的兴趣。词汇教学时还应考虑学生的接受能力，例如：我们教词汇时应注意词汇的输出量即教师所教的词汇量与学生的输入量即学生一堂课中可以掌握的词汇量的合理的比例关系。当教师输出10个单词时，不能强求学生对等地输入同样多的内容，这对他们来说是不公平的，此时学生能够输入5-6个生词就足够了。在今后的词汇教学中只要我们对学生的原始积累稍加注意，就能把词汇教好。因此，教师在单元词汇教学中不能急于求成，须按学生的接受能力适量呈现要教的单词。

二、相关话题的词汇可以集中教学词汇教学时不能一个单词、一个单词地教，可结合相关话题进行教学。例如：在教授单词“instrument”时，我们可以把教材中有关乐器类的所有单词呈现给学生，这样更便于学生系统地记忆相关的词汇。值得注意的是，在此过程中不能“词汇开花，字典搬家”。以往教学中教师在教授词汇时喜欢发挥知识的扩展性，不顾学生的接受能力把所有相关的词汇一一例给学生，这样会产生过犹不及的不良效果。例如：在教“look”这一词汇时，就有以下可扩展的词汇：lookfor，lookout，lookafter，looklike，lookdown．．．．．．这样做的结果增加了学生的负担，极易使之丧失学习的兴趣。

三、词汇教学应结合真实情景(situation)和语境(context)Contextualismisbasedonthepresumptionthatonecanderivemeaningfromorreduceittoobservablecontext。创设情景或通过语境帮助学生习得语言词汇功效明显，如在教授beautiful一词时，就可引导学生联想handsom（ebeautiful的同义词）和ugl（ybeautiful的反义词）。教师向学生提出假设：Becauseofherlook,helovesher，然后教师向学生提出问题并要求信息反馈“：Isshebeautifulorugly?”“beautiful”，学生理解后带着喜悦的情绪回答。教师把人称代词her变换成his，he变换成she，学生的回答相应地变为“handsome”。教师如果向学生提出假设：”Inspiteofherlook,helovesher”，并提出问题要求学生信息反馈“：Isshebeautifulorugly?”学生理解后回答到“：ugly”。教师平时要注意多积累好的教学素材，以备教学之需，通过情景对话方式，增加词的变化和复现率可促进学生对词汇或句子内涵的学习。如：A：Thisstoryisnotfunnyatall．B：Oh,nowI'lltellyouamuchfunnierone．又如：Youneedn'thavewrittensuchalongarticle.Theteacher only asked for 300 words，but you have written 600words．

四、强化语音教学，为词汇教学打好基础有些学生虽然学了几年英语，但还不能照着音标正确拼读单词，特别是多音节词，这无疑给记忆单词带来了困难。针对这一难点，我教学生按由音到形再到义的顺序记忆单词。音是学生接受一个词的最初印象，如果读不出音就记不住形，无音无形就更谈不上义。要牢记一个单词首先应把音念准，因此，我先教会学生读音规则、音节划分以及各字母在其音节中的读音。然后，要求学生认真听单词的发音并反复模仿以念准单词的音，因为，有了正确的发音，才有正确的拼写。我还启发学生利用各种方式巧记单词，如：用顺口溜巧记含“oo”发短音的单词good,foot,stood,wood,book,cook（“好脚站在木头上，遇到老K发短音”）。英语单词大部分是符合读音规则的，对于很长的单词要求学生按音节划分来记忆。一个单词，不管有几个音节，只要读得准，一般都能拼得准，无需一个一个字母地死记硬背。如：dic-ta-tion,mag-ni-fi-cent,e-xa-mi-na-tion等。久而久之学生尝到使用读音规则记忆单词的甜头，便会自觉地学习读音规则，并将之运用到实践中，使单词记忆由难变易。有些英语单词用一般方法很难记忆，必须找出其特点，如：cinema一词，常有学生写成cinima，我指出这个单词有三个元音字母，其顺序倒过来是a-e-i，刚好是五个元音字母的前三个。再如：friend一词，一些学生初学时，根据读音常写成frend，我对学生说，“我和别人交朋友，其中没有我（即i）行不行?”这样一提，学生就再也不会拼错了。特殊记忆英语单词的巧方法因词而异，多种多样，它形象、生动、有趣，尽管不一定科学，但不失为帮助学生记忆单词的有效手段。

五、在练习中掌握词汇，培养语感第一，听：听句子、短文、对话、英文歌曲等。要求学生能听出、听懂关键词和关键句。通过听，能掌握单词地道的发音，并储备大量的语言信息，为学生用英语通过口头、笔头表达思想打下良好的基础。第二，读：通过阅读，尤其是通过泛读大量的文章，让单词、习惯用语、固定搭配等源源不断地刺激学生的大脑皮层，巩固和扩大学生的词汇量，进而培养其语感；反之，词汇量对顺利阅本论文由英语论文网提供整理，提供论文代写，英语论文代写，代写论文，代写英语论文，代写留学生论文，代写英文论文，留学生论文代写相关核心关键词搜索。