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在网络上分组讨论、建立网络档案夹、教师通过网络平台发表评论等。　
　　2、不同课程采取不同策略。大学英语课程涵盖了阅读、听力、口语等课程 ,应针对不同课程的特点采用不同的策略。阅读课程重在提高学生的语言理解能力 ,文化导入法可以加深学生对语言文化的认识 ,培养学生的跨文化意识。如在Marriage Across the Nations 一文中让学生在课前了解各国婚姻文化及婚俗习惯 ,丰富学生的阅读想象力和创造力。在听力课程中 ,将认知策略和元认知策略交叉训练 ,对提高学生听力理解有很大帮助。口语教学则应多采用实践策略 ,尽可能给学生提供使用语言的机会 ,把学习外语做为学生自己的认知活动 ,让学生在实践中感受创造使用语言的乐趣。　　
　　3、不同组织形式采取不同策略。按照组织形式 ,探究式学习可以划分为小组合作学习、个人独立探究以及个人研究和小组讨论相结合的学习等。在小组合作学习中 ,各成员可以互相帮助 ,对搜集的信息进行汇总、分析 ,找出难点和解题思路 ,适宜在课外使用。个人独立探究则需要学生个体掌握一定的理论知识 ,具备初步判断分析能力 ,因此这种组织形式适宜对高年级学生使用。个人研究与小组讨论相结合在实践中使用的较多 ,教师事先要根据教材内容提出问题 ,由学生自己搜集相关信息并归纳整理成报告 ,然后小组或集体讨论 ,这种组织形式适宜在课堂上使用。　
　　4、不同学习对象采取不同策略。教师在引导学生探究学习中要细致入微地观察、了解学生 ,考虑到年龄、家庭背景、生活经历等因素 ,因人施教 ,实施匹配策略。如对英语很有兴趣的学生可以采用有意识策略 ,让学生主动掌握某些学习方法 ,较快提高英语水平。对基础较差、英语学习存在困难的学生则宜采用下意识策略 ,一开始并不太引起学生注意 ,但是经过一段时间学生可以慢慢对英语学习产生兴趣 ,体会到掌握语言的乐趣。也可采用针对性较强的个别指导策略 ,以解决个别差生的的严重问题。
　　三　多种教学策略组合可以达到最佳探究效果“教无定法” ,大学英语教学策略多种多样 ,却没有一种是万能的 ,不同的教学策略要求实行不同的教学原则 ,以达到最佳的探究效果 ,实现提高学生英语实际操作能力的目标。英语教学策略也不是一成不变的 ,各种教学策略都有其优点 ,都有其发挥作用的最佳情境。因此教师要根据不同的学生、不同的教学目的、不同的环境选择使用不同的教学策略 ,在实践中往往是多种教学策略的有效组合可以达到最佳的探究教学效果。教师还可以协调各种教学策略 ,积极采取补救措施 ,帮助学生掌握语言知识的全貌 ,激发学习动机。
参考文献:
[1 ] 教育部基础教育司.英语课程标准[M] .北京:北京师范大学出版社,2001.