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“猜出来的 ,因为这两个词后都有 middle school , 而 junior 是年少者; se2nior是较年长者; 年少者肯定读初中 , 年龄较大的肯定是读高中了。 ”我肯定并称赞这位同学勤于思考且抓住这个时机教会同学们一些猜词的技巧 , 并告诉他们在阅读理解中的运用。这是一种很重要的技巧。以往我曾多次向学生介绍这种方法 , 还是见到学生看一篇短文拼命查字典。我问:“你每个不懂的单词都查 , 那要多久才能看完这文章 ?”他说:“老师 , 您当然猜得出 , 可我们这水平 ……”但是如上例由学生自己实践 , 教师启发 , 总结出来的方法技巧他们很能接受。且印象深刻。3 , 通过提问引导学生自己发现语法规律。由于体育专业同学基础知识不扎实 , 我在上课时经常利用一切机会给他们补课 , 还是通过提问、启发的方式引起他们的注意。以下是我上课的一个小片段:T: look at me and answer my question what am I doing (教师: 看着我并回答我的问题: 我在作什么 ? )SS: Writing (在写字)T: yes I’m writing1 what did I use ? (是的 , 我在写字。我用什么写字的 ? ) SS: chalk (粉笔)T: I used a piece of chalk to write on the blackboard never saya chalk (对了 , 我用 a piece of chalk 在黑板上写。注意到没有 , 我说的是 a piece of chalk而不是 a chalk)S: a piece ofT: s o can y ou tell me chalk is countable or uncountable (因此 , 你们能否告诉我 , 粉笔是可数的还是不可数的 ? )SS: uncountable (不可数。 )以上教师通过对话自然而然的引出 I used a piece ofchalk111这句话 , 然后再提醒学生他用的是 a piece of chalk而不是 a chalk1从而让学生自己得出 chalk 是不可数的。这比简单的告诉学生 chalk是不可数更让学生印象深刻。在体院的英语教学上 , 我经常运用这种提问的方式加深学生的印象 , 自己总结出语法规律。这比“填鸭式”的“满堂贯”效果好很多。4.合理利用信息性问题。这类问题的优点是可以鼓励那些虽然基础差但认真努力的学生; 帮助学生奠定知识基础 , 增强学习的信心; 使学生将注意力放在对篇章的理解上。这样 , 学生为了能够回答问题必须了解课文 ,为了了解课文必须了解段落 , 为了了解段落必须理解句子 ,为了理解句子必须掌握单词 , 语法。这样就帮助学生养成单词 , 语法在句子 , 文章中学的正确学习方法 , 通过紧张有趣的英语课堂引导学生自己总结出语言学习的规则规律。5.教师可运用继续性问题激发学生讨论 , 增加学生参与。学生的参与是语言习得的保证 , 为保证学生尽可能多参与 ,教师可多提出适合学生水平的继续性问题。当学生的回答不得当 , 不完整时 , 教师应继续提问 , 通过暗示等手段帮助学生作出正确答复; 当学生的回答正确时 , 教师也应在其回答的基础上进一步提问 , 使问题步步深入 , 避免一次性交互现象。现在 , 我们的公共英语课实行的是大班英语教育 , 加上近年的扩大招生 , 一个班的学生有五、六十人。如果课堂只有几个同学有机会回答问题 , 课堂气氛必定沉闷。教师应从简单的问题着手