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摘要: 本文从听力课堂中的语言输入和听力任务两方面探讨了大学英语听力教学存在的误区, 并提出了一些解决这些问题的对策。
    一、引言
    目前学生的听力水平普遍不高, 这一方面表现在许多重要的考试中, 听力理解部分得分率较低,也表现在学生日常交流中听力障碍。追究原因, 学生自身有不可推托的责任, 教学本身也存在着不容忽视的问题。只有正视并很好地解决这些问题, 学生的听本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供力能力才有可能大幅度地提高。
    二、听力教学存在的误区
    在谈到听力教学存在的误区之前, 先描述一下目前我国大多数听力课堂的情况。听力课堂中教师是播放员和讲解员,学生则是信息接听者和答案记录者。整个教学过程没有交流,缺乏沟通。Richards(1983)指出听力教学的目标是使学生获得一定的听力技能 (micro- skills), 并提出通过控制语言输入(in-put)和听力任务(task)这两方面来达到这一目标。如下图所示;

     本文将从Richards提到的两个方面来探讨上面的教学模式存在的问题。
     1.口头语还是书面语
    这一问题涉及到输入的听力材料的语言。听力活动是接收信息的过程, 它所接受的信息是以口头语的形式来传播的。口头语和书面语存在着较大差异。口头语句子结构较书面语松散, 使用的词汇较为普通且数量有限; 口头语常常出现省略、重复和停顿的现象。口头语会因人物和地域的特点而呈现差异。听力课堂上学生听到的应该是地道的能够在日常生活中听到的语言。目前的听力教材大多是书面材料的口语化, 也就是说学生所听到的录音大多是根据书面文字念出本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供来的, 特点是速度慢, 发音清晰纯正。如果学生接触的仅仅是加以控制的语言, 他将来面对正常的日常对话或交流时, 对于当中出现的种种现象觉得陌生, 很难适应, 会感到措手不及。
    2.听力教学还是听力测试
   这一问题同下面将要提到的问题三都是关于听力课堂中的听力任务。翻翻现行的听力教材, 我们不难发现几乎所有的教材都是由一套套的听力测试题组成。我们的英语听力课堂    也是一堂堂听力测试而不是听力教学: 先是学生听录音, 根据所听到的内容做教材上的练习, 接着教师给出正确答案。最后学生再听一遍录音。这样的教学模式培养的只是学生应付听力测试的技巧, 只能使学生适应听力测验, 比如很多学生会在听录音前将试题看一遍然后把注意力集中在对解题有帮助的地方。学生虽然答对了问题, 可是对录音所要表达的内容却不是很清楚。在这样的训练下, 久而久之, 就出现这样一种现象,学生在听力测试中能拿高分, 而对于正常的日常交流却听不懂。造成这种现象的原因之一就在于这样的听力练习是不符合日常听力理解的规律的。我们试想一下, 我们自己在听母语本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的时候也是否会带着问题去听吗? 不是的。在日常对话中, 人们在刚开始对话时并不知道对方要讲什么, 而是根据刚开始的第一、二句话来推断说话者要讲的内容和意图。然后在听的过程中不断地根据说话人的语音、语调、表情等修正自己的推断。所以, 习惯了带着问题来听的学生们一旦面对自然交流,很自然会产生紧张的情绪, 影响听力理解。原因之二就是这种听力测试型的教学过于单一乏味, 很容易使学生失去兴趣。另外学生很容易受到测试结果的影响, 将测试结果直接看作自己的听力水平, 如果测试成绩不理想, 学生容易看不到自己听懂的部分, 因而产生一些负面情绪, 如失望、灰心、沮丧等, 影响听力水平的提高。
    3.理解还是记忆     根据听力理解的特点, 人们听的时候并不期望自己能听懂每个词, 而是能听懂说话的大概意思 (Brown and Yule,1983)。我们培养学生也应本着这样的一个原则, 也就是说不期望学生一定要百分之百地正确理解材料的内容。教育部颁布的《大学英语教学大纲》提出的大学本科生的英语听力能力的要求是: 能听懂英语讲课, 对题材熟悉、浅于课文、基本上无生词、语速为每分钟120词的听力材料一遍就可以听懂, 理解的准确率不低于70%。这本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供个要求是符合听力理解的规律的。而课堂上, 听完录音后, 教师让学生准确地复述录音的内容, 有时甚至是一个段落。这种高期望的培训方法, 常常会使学生产生对听力练习害怕的情绪。在听的过程中如果遇到听不懂的词或短语, 他们常常会停止继续尝试理解。
    三、解决对策
    1.寻求真实的语言材料
    语言材料在语言学习过程中起着非常重要的作用。语言材料包括两方面: 语言和内容。输入的语言要真实。要求材料的语言符合目的语习惯和口头语自身的特点。提倡给学生听各种口音、语速的材料, 使学生在走出课堂后适应各种不同的口音。材料的内容要有效。对于外语学习者, 材料的内容在难度上首先要符合Krashen提出的I+1原则, 即要比在原有听力水平上稍微难一点, 这样学习者既不会因材料太容易而感到乏味,也不会因为太难而失去信心。其次, 材料要生动有趣, 具有时代感。除了听力教材, 教师可以充分利用网络、广播等资源给学生听一些他们感兴趣的、生活中发生的引起人们较多争论的人和事, 再就这些人和事进行一些讨论。这不仅满足了他们对周围事物的好奇心, 也能够正确地引导他们如何去看待问题和处理问题。
    2.采用多种教学形式
   听力任务类型和语言输入密不可分。语言材料要求与之匹配的听力任务。听力任务还应该具有可转移性, 即听力练习所需要用到的听力技能应该可以应用于自然生活中的听力活动。比如, 平时我们听新闻, 是了解有关事件的信息, 需要的技能应该是辨别主体和相关信息, 以及各个信息之间的因果关系等。     为了改变听力教学与听力测试等同的状态, 提高听本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供力教学水平, 教师可以组织多种形式的听力活动来达到这个目的。例如在听录音前可以进行适当的听力练习前的准备活动。在听录音前教师可以给出相对较难的词汇, 以及就有关的主体和背景知识作一些简单的解释, 或者是让学生讨论发表意见等。这样一来学生不仅很容易理解录音的内容, 而且更有信心来提高自己的听力水平。听完录音后可以进行讨论辩论等将听力与口语表达结合起来, 这样学生能够利用上下文和周围的环境推断说话者的意图, 从而对录音材料有更深理解。
    3.加强策略培训, 提高学生自主学习能力     Nunan曾经指出听力策略训练最受学生欢迎, 应成为外语教学课程的一部分(引自黄子东, 1998)。听力活动是复杂而主动的过程。听者一方面能排除周围环境的影响将注意力集中在说话者的话语上, 另一方面又能将注意力集中在一些有用的词语和短语, 或一些对理解有帮助、能满足其听力意图的停顿、重音等副语言特征上(O’ Malley et al., 1989)。同时人们在接听信息时常常运用多方面的知识对信息做出解释以及运用各种策略来尽可能多地接收信息, 将信息意义化。这需要教师指点学生充分利用听力策略和非语言本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供知识来达到最大限度地理解。同时在课堂中有意穿插策略教学不但能提高课堂教学的效果, 而且能提高学生自主学习能力, 为将来学习做准备。