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[摘要]心理学体系中的行为主义、认知理论、人本主义和建构主义等几个流派关于学习的理论 ,在外语教学中都有相应的运用模式 ,对外语教学方法和教学模式的发展变化也产生了一定的影响。从心理学的角度审视外语教学 ,可以为推动外语教育事业的蓬勃发展提供专业的理论支持。
　　心理学作为一门独立的学科拥有着众多的流派 ,每一个流派各具特色的学习理论 ,在外语教学模式和方法中都有体现。通过研究这些理论对外语教学的影响 ,从心理学的角度 ,来探讨外语教学模式和方法的发展和趋势。
    一、行为主义学习理论与外语教学
   早期的行为主义(Behaviorism)理论以 S→R 来解释所有的学习 ,桑代克( E. L. Thorndike)指出学习的实质在于形成情境与反应之间的联结 ,认为有机体习得的是关于周围环境、目标位置以及达到目标的手段和途径的知识 ,也就是形成“认知地图” (cognitive map)的过程 ,而不是习得简单、机械的反应;斯金纳(B. F. Skinner) ,提出了操作性行为强化说 ,认为学习是有机体通过操作性条件反射的建立 ,形成反应与情境刺激的联结 ,从而获得行为经验的过程。班杜拉则认为人的社会行为是可以通过对示范行为的观察学习而得以形成或改变的 ,强化只是促进学习的因素 ,而不本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供是引起学习的因素。
    行为主义理论的局限性在于强调学习发生的原因在于外部强化 ,忽略了学习者的主观能动性以及教师的主导作用 ,有机械主义的痕迹。尽管如此 ,行为主义心理学的理论与结构主义语言学理论一起对外语教学的听说法产生了很大影响 ,它们奠定了以结构操练和记忆对话为特征的听说法的理论基础 ,促进了听说法的诞生。通过听说法培养出来的学生基本上克服了“哑巴英语”的弊病 ,学生掌握英语比翻译法教学效果好得多。尽管听说法已淡出课堂 ,但它为今后其他新的外语教学法的产生提供了先河作用。
     二、认知学习理论与外语教学      认知心理学(Cognitive Psychology)研究人的认知过程 ,关注学习者在学习过程中的心智活动 ,强调较高级心理过程诸如记忆、思维和语言等的重要性。从宏观上看 ,外语学习本身就是一个认知过程 ,由于认知心理学关于学习的理论是一个有着众多分枝的理论系统 ,这里主要从布鲁纳(J . S.Bruner)的结构认知主义理论、奥苏伯尔(D. P. Ausubel)的认知- 同化学习理论和信息加工认知心理学理论等方面来浅议认知理论与外语教学中的应用。
   布鲁纳(J .Bruner) ,认为发现学习是最好的学习方式 ,即让学习者自己去发现教材的结构、结论和规律 ,让学习者通过自己的主动学习 ,独立思考来学会如何学习。主张在教学中务必要使学生了解学科的基本结构。布鲁纳认为掌握基本结构对教学有三点好处:使学习者容易理解本学科;有助于将新知识长期保持在记忆之中;有助于迁移 ,促进各科的学习。布鲁纳的学习理论突出了人的学习特点 ,即人学习的理解与主动性 ,是可取的。但是他的某些论点 ,如仅仅注重学习结构和抽象理论 ,忽视应用知识和技能的训练 ,在实践过程中容易违背兴趣原则 ,在一定程度上会削弱学习者的积极性 ,有一定的片面性。
   教育家奥苏伯尔(D. P. Ausubel)区分了接受学习和发现学习、机械学习和意义学习 ,认为学校主要应该采用意义接受学习 ,尤其是意义言语接受学习 ,他认为意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念的相互作用才得以发生的 ,新旧知识相互作用的结果必然导致新旧意义的同化。学习者英语学习最大的问题并不在于能否明白 ,而在于新旧知识的脱节(如学习后面的忘记前面的)和知识死板。奥苏伯尔“有意义言语学习”理论对外语教学实践的指导意义在于他指出了外语学习的实质 ,即符号所代表的新知识同原有的有关知识的联系。因此 ,在教学中教师要调动学生认知结构中原有的知识对新知识予以积极的同化 ,从而达到学习新知 ,巩固旧知 ,知能并进的教学目的。而且 ,奥苏伯尔“先行组织者”概念的提出对外语知识的学习、保持、迁移和运用都有着积极的影响。     信息加工认知心理学是本世纪 60 年代以来在西方兴起的一种心理学思潮 ,其主要代表人物有代表有加涅( Gagne) 、西蒙(Simon) 、奈瑟(Neisser)等。信息加工学习理论关注的是学习者如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应 ,偏重信息的选择、记忆和操作以解决问题 ,重视个人的认知过程。信息加工外语学习论认为语言的表征是双重编码(dual - coding ) : 规则系统( rule - based system) 和范例系统(exemplar - based system) 。同时也特别强调记忆的重要性 ,因此记忆不仅是不同类型的储存器 ,而且是加工新输入材料的地方 ,精致化过程(即学习者对输入的刺激与原有的经验之间进行联想、具体化和抽象化的过程)解释了记忆的过程和本质 ,为外语教学特别是词汇学习提供了依据。
     三、人本主义学习理论与外语教学
    人本主义心理学家强调在教育教学过程中应重视学生的认知、情感、兴趣、动机、潜能等内心世界的研究 ,尊重每一个学生的独立人格 , 把学生看成是学习的主人 ,教师是激发学生学习的促进者、指导者。罗杰斯(C. Rogers , 1902) 据此提出个性充分发展的教学观 ,要求使学生学会如何学习 ,能够适应各种变化 ,从而在智能和情感上都能取得创造性的发展。同时 ,人本主义教育强调师生关系和谐、平等 ,并重视意义学习 ,使学生的学习充满乐趣。这种人本主义教学理本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供论的思想在外语教学中的集中表现就是缩小控制 ,给学生以主动活动的机制、空间和环境。英语教学史上出现的许多教学法都体现了人本主义的教育原理 ,主要有默教法、暗示法、社团学习法 ,这三种教学法有许多共同点: (1)它们的理论依据是心理学而不是语言学; (2)它们重视语言学习过程中的情感因素; (3)它们注重为语言学习提供安全的环境 ,减少焦虑。
    四、建构主义学习理论与外语教学     建构主义学习理论认为 ,知识不是通过教师传授得到 ,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下 ,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助 ,利用必要的学习资料 ,通过意义建构的方式而获得。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习 ,学生是信息加工的主体 ,是意义的主动建构者 ,而教师是意义建构的帮助者、促进者 ,而不是知识的传授者与灌输者。在建构主义理论的影响下 ,目前比较成熟的教学方法主要有以下几种:
     1.支架式教学(Scaffolding Inst ruction) 支架式教学是以前苏联著名心理学家维果斯基的”最近发展区”理论为依据的。维果斯基认为 ,在智力活动中 ,对所要解决的问题和原有独立活动之间可能有差异 ,由于教学 ,而在别人的帮助下消除这种差异 ,这就是“最近发展区” ,教学应从儿童潜在的发展水平开始 ,不断创造新的“最近发展区”。支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立 ,通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
     2.抛锚式教学(Anchored Inst ruction) 学习者要想完成对所学知识的意义建构 ,最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验 ,而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。
    3.随机进入教学(Ran