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摘要: 英语教学实际上包括“教”与“学”。“教”与“学”通常具有互动性。“教”是外因 , “学”是内因。好的教学理论、教学技巧和方法可以为学习者提供学习条件。但学习者是主体、是学习的内因 , 学习者的动机、目的、策略以及努力程度都直接影响学习者的成绩。在相同的教学条件下 , 学习者可因某些因素的不同有很大的差距。学生的学习效果是受教与学两大因素制约的 , “教”是为了“不教”。因此 , “学”与“教”同等重要。
   一、摆正教与学的辩证关系
    在大学英语课堂教学实践中存在着班级人数多、时间紧、教学任务重的问题 , 教师上课无法让每个学生真正参与到学习活动中来 , 不能真正面向全体学生。如何在大班中开展好英语教学 , 让更多的学生有更充分的机会学好英语呢 ? 笔者认为 , 重要的是要搞清“教”与“学”之间的角色问题。
    1.教师在课堂教学中的作用     教学生学习任何科目 , 绝不是向学生心灵中灌输些固定的知识 , 而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供把学生教成一个活动的书橱 ,而是教学生学习如何思维; 教他们学习如何像历史学家研究分析史料那样 , 从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此 , 求知是自主性的活动历程 ,而非只是被动地承受前人研究的结果。教师良好的教学手段可使学生在 45 分钟的课堂内迅速掌握英语知识 , 从而达到预期的教学目的 , 反过来 , 学生在课堂里学习的积极性高、主动参与、配合默契 ,那么教师的教学效果比预期会更好一些 , 所以学生的有效参与可以是评价一节好英语课的标准。
    2.学生在课堂中的主体地位及情感因素的制约学生的学习是一个特殊的认识过程。学生是学习活动的主体。在这一学习过程中涉及到学习者的情感因素 , 即焦虑、抑制、自尊心、动机等 , 焦虑被看作是外语学习中最大的情感障碍。焦虑使学生产生害怕、紧张的情绪 , 耗费学生的精力和注意力 , 进而影响学生的认知能力 , 导致用于记忆和思维加工的能量减少 , 使学生语言存储和输出效果低。Oxford在综述有关语言焦虑的研究后发现 , 自尊心强的学生比自尊心弱的学生更善于克服焦虑 ,从而产生更成功的语言行为。竞争学习形成与焦虑有关。那些有社交焦虑的人更可能逃避与他人交流 , 不愿参与谈话。在课堂上 , 这些人常常保持沉默 , 表现消极。     成功的外语教学需要学习者具有敢于冒险的精神 , 即不怕犯错误。但是 , 很多人害怕犯错后受到嘲讽或批评 , 担心自我形象受损 , 因而不愿参与语言交际活动。这种具有保护自我、抵制外部威胁的心理活动就是抑制。课堂教本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供学涉及的人际关系因素对学习者的情感和学习效果也有很大的影响。这种人际关系是指学习者之间和学习者与教师之间的关系。课堂是学生接收外语信息和从事外语交流活动的主要场所。教学过程中师生共同创造的课堂文化 , 不管是轻松愉快还是紧张 , 都直接影响学习者认知活动。有关课堂话语分析的研究告诉我们 , 这种以教为主导的课堂话语交流的模式是“IRF”三段式 , 即教师提问 ———学生作答 ———教师评价、反馈。即便在当今强调语言实践的教育背景下 , 课堂上学生之间和师生之间所进行的语言交际活动 , 从形式到内容 , 也都是在教师严格控制下 , 完全按教师的意志进行的。久而久之 , 学生对自己的学习活动没有任何自主权 , 很多学生经常感到紧张、拘谨 , 容易产生焦虑感和挫折感 , 失去学习兴趣和自信心。强烈的抑制心理使学生利用自我保护屏障减少因失败而损害自我形象的机会。
    3.变“被动”为“主动”的学习过程
    按照学习认识理论 , 学生的学习是一个特殊的认识过程。在这一过程中 , 学生是学习活动的主体 , 就意味着要引导他们在学习和运用知识过程中能动地认识世界和改造世界。学生还是发展的主体。学习是作为主体的学生认识作为客体知识的过程 , 这必须由学生自身来完成 , 他人无法替代 , 即使教师的中介作用何等出色 , 成败的决定权在于学习的主体 ———学生。充分发挥其主观能动性 , 逐步建立与发展学生在学习过程中的主体地位即塑造与建构学习主体。
    二、创设和谐的课堂教学环境
   1.优化教学环境    营造一个愉悦、宽松、合作、共振的课堂教学气氛 , 对于激发全体学生的主动参与意识是至关重要的。教师应创设情景、活用体态语、明确目标、布设悬念、因势假设、导新设疑、激活思维及运用大量程序性教学语言及现代教学媒体等。其次是精神环境。研究认为 , “心理安全”和“心理自由”是两个最重要的条件。由此不难看出 , 凡能实现和保障受教育者心理安全和心理自由的环境 , 就是适宜创造力发展和表现的环境。因此 , 在课堂教学本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供中剔除威胁学生心理安全和心理自由的观念和言行 ,创造一种适宜学生创造力成长的土壤和气候是英语课堂教学的又一重要任务。学生的好奇心、自尊心和自信心与创造力成正比。支持、鼓励、肯定、接纳、承认、赞扬、欣赏等积极成分的环境 , 不仅保持了学生的好奇心、自信心和自尊心 , 而且哺育了学生的创造力。要鼓励学生在高度自由的心理环境中极大限度地发挥自己的创造潜能。
     2.丰富教学内容 , 改善师生关系     教科书是根据教学目标来组织的 , 呈现一定教学内容和信息以供教师和学生展开教学活动的材料 , 并不完全等同于教学内容。因此 , 我们根据不同学生的不同层次 , 给学生提供难度各异的课堂辅助材料 , 供学生自主选读 , 知识的扩宽加厚产生了良性的正迁移作用 , 不仅使学生的听、说、读、写等综合能力得到夯实和提高 , 而且使学生掌握了科学的英语学习方法 , 丰富了英美文化背景知识 , 体会到了学习英语的乐趣。     学生是具有多方面发展需要和发挥可能的人 ,具有主观能动性; 是有能力积极参与教育活动的人; 是学习活动中不可替代的主体。教师应由知识的传授者、灌输者转变为学生的组织者、指导者、帮助者和促进者。英语教师使用教学语言的时间不得超过课堂时间的 1P 4。在此基础上 , 要在课堂上体现高密度、快节奏、广信息、大容量的特点 , 使学生真正成为课堂的主宰。教师一旦把握了造成学生显性和隐性负担过重的规律 , 并在教学实际中 ,根据学生的实际 , 在承认差异的基础上 , 积极构建符合全体学生主动活动、积极主动的全面发展的课堂结构 , 就能大大提高课堂效率 , 使课堂呈现“我要学”的可喜现象。
     三、培养学生健康、合作的能力
    1.开展学生心理健康教育
   健康的心理不但能培养良好的品格 , 也能极大地促进学生学习的进程。教师要善于观察和了解学生的心理状态 , 及时纠正学生的不良心理。注意运用本论文由英语论文网 www.51lunwen.org整理提供适当的表扬和鼓励 , 对学生成绩和态度的肯定 ,可激发学生的上进心、自尊心和集体荣誉感。同时教师要善于激发学生的最佳心理状态 , 适当地进行心理健康教育 , 如举办心理讲座、开设心理咨询门诊等。一个亲切和信任的目光 , 一句热情而富于激励的话都可能引发学生积极健康的心理。
     2.培养学生合作学习的意识和能力
    小组合作学习中出现的有些问题是由于学生不愿合作, 不善合作或缺乏从事合作学习所必需的有效技能而造成的。教师在教学中应培养学生以下几方面的能力: 一是学会搜集资料。教师要培养学生知道用什么