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谈英语词汇教学方法

论文作者:佚名论文属性:短文 essay登出时间:2009-12-26编辑:lisa点击率:3290

论文字数:2000论文编号:org200912261029128964语种:中文 Chinese地区:中国价格:免费论文

关键词:大学英语英语词汇教学教学方法

摘要:词汇是语言的三大要素之一 ,与语言能力的提高有着十分密切的关系 ,对语言学习起着不可估量的作用。总结几年的教学经验 ,笔者从讲解词汇、 使用词汇和复现词汇三方面谈具体的词汇教学方法。
   英国著名语言学家威尔金斯说过:“ 没有语法 ,人们表达的事物无几 ,没有词汇 ,人们则无法表达任何事物。 ” 。一个学生所掌握的词汇量本论文英语论文网 www.51lunwen.org整理提供的大小和正确运用词汇的熟练程度是衡量其语言水平的尺度之一。目前许多学生普遍感到英语单词难读、 难记、 难写 ,这直接影响了他们学习英语的兴趣和积极性,甚至关系到他们英语学习的成败。根据几年的教学经验,笔者总结教学过程中所用过的词汇教学方法 ,调动了学生学习英语的积极性 ,提高了学生记忆和扩大英语的词汇量 ,从而达到英语词汇教学的目的。 
      一  使用多种教学手段扩展新词义 ,多种方式呈现单词 ,增加刺激渠道和程度 ,加深感知印象
     (一)利用构词法知识讲解词义
     在学生学了四五百个单词以后,就可以利用构词知识讲解新词的词义。词汇教学过程中,教师应注意经常指出新旧单词中词缀对词汇的词类、 词义的影响,并让学生常利用构词法知识来归纳、 判断和记忆单词。利用这种方法可以扩大学生的词汇量 ,常用的方法有以下几点: 
     a . 利用词根讲解词义例如词根 audi相当于听 ,由该词派生的单词就具有这个基本意义: audience听众, audit orium礼堂 , audible听得见的 , inaudible听不见的 , audi phone助听器 , audi ol ogy听觉学 , audi ometer听力测量器。又如学过 use后,经过构词分析 ,笔者让学生推测出 useful, useless, user等词义来。Useful comes from use . Itmeans“of use . ” 教师可以说“Use2less”comes from“use” t oo . It means“of no use” , or“notuseful” .  
     b . 利用分析前缀的方法讲解词义例如:前缀“un” ,国内外的词汇书籍中都将其作为否定前缀, uncomfortable - “un” means“not . “uncomfortable”means“not comfortable” . 在学生已掌握了 arrange, write等词的情况下 ,向他们解释前缀 re -的含义。在此基础上让学生推测出 rearrange, rewrite的意义来。教师可以说“re- ”means“again . ” “Rearrange” means“t o arrange again”
     c . 利用分析后缀的方法讲解词义比如后缀 able ( ible)几乎可以加在所有的动词之后以及许多的名词之后 ,表示“ 能,可” 的意思 ,并且可以转化成以 ably( ibly)结尾的副词和以 ability ( ibility)结尾的名词。例如: read - readable - readably - readability .
     d . 利用分析合成词的方法讲解词义如在学生学过 score, board, up, t o, date, super与 nor2mal的基础上 ,在教授 scoreboard (记分板 ) , up - t o - date(最新式的 ) , supernormal (超过标准的 )时,应该告诉学生这些词是由两个以上的单词合成的。 
     (二 )以音、 形、 义结合来教授单词  
    这种教授方法对于英语基础相对差的本论文英语论文网 www.51lunwen.org整理提供五年制学生来说 ,易于他们理解和掌握。音、 形、 义是构成一个单词的三个要素,三者结合是词汇教学中不可缺的内容。因此,在教授新词时 ,教师应提醒学生注意字母组合的发音。教他们利用字母和字母组合的读音规则,把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、 形模式联系,如教授 grave和 bleed时 ,可把与它形音相近的单词进行对比 grave - cave - wave -shave - slave - brave, bleed - greed - deed - feed - seed -weed - succeed等。
    (三 )通过上下文来判断和掌握新词义
     在英语里 ,几乎每一个单词都具有多种词性 ,一词多义是经常碰到的。词汇教学过程中就要做到词不离句,句不离文,通过上下文来判断它的词义。例如:单词 back就有几种词义。A. I back you . “ 我在你后面 ” 或者“ 我支持你 ” B. The blackboard backsme . “ 黑板在我身后” 或者“ 黑板构成了我的背景 ” C. I will back t o Hainan University .“ 我将要回到海南大学 ” D. My learning English can dateback t o my childchood . “我从童年就开始学习英语 ” 。显然 ,在没有上下文背景的情况下 ,“back” 在这四个句子中的意思都不一样。这就要求学生平时养成根据上下文判断词义的好习惯,然后通过查字典来确认它的词义。 
     (四 )通过联想法教授新词 
     联想能促进人的思维、 记忆和想象等心理活动。如五年制的词汇教学中,解释新词 medicine时,笔者口头描述:I f you have a cold, you want t o see a school doct or . She willgive you s ome medicine and ask you t o take it . After you takethe medicine, you will feel better the next day .让学生联想到与该词相关的事物、 人物和内容,通过上下文的衬托呈现出该新词 medicine,并猜该词词义。还可以让学生利用事物之间的种种联系 ,通过揭本论文英语论文网 www.51lunwen.org整理提供示事物之间的内在联系 ,引起学生的联想而理解新词的意义。如: a . TheUSA is a devel2oped country . B. China is a devel op ing country .这种方法不仅能使学生依靠已知的知识容易地猜到该词的词义 ,还能使学生达到学习、 复习、 记忆和积累词汇的目的。
      (五)在具体情境中教授新词 
     在具体情景中教单词 ,不但有助于学生理解 ,而且有助于学生在交际中恰当地运用 ,体现外语教学的交际目的或交际方向。许多学生都怕上词汇课 ,枯躁、 沉闷 ,特别是英语基础相对差的五年制学生。要想把学生注意力集中到课堂教学中 ,激起他们的兴趣,课前准备一些教具是有必要的。如实物、 图片等直观手段。要多创设与课文内容相关的情景或语境来呈现新词汇,这样可以使学生提前感知新的课文内容。例如在教授“micr owave oven” 这个新词汇时 ,笔者课前在纸上画了一台“ 微波炉 ” ,里面还有只烤鸡。向学生提问三个相关问题: 1、 What 论文英语论文网提供整理,提供论文代写英语论文代写代写论文代写英语论文代写留学生论文代写英文论文留学生论文代写相关核心关键词搜索。

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