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就像轮船被锚固定一样)。建构主义认为, 学习者要想完成对所学知识的意义建构, 即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解和准确把握, 最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习) , 而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为 “锚” ) , 所以有时也被称为 “实例式教学” 或 “基于问题的教学” 或 “情境性教学” 。
     3 . 随机通达式教学(Random A ccess In2st ruct i on)　由于事物的复杂性和问题的多面性, 要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握, 在教学中就要注意对同一教学内容, 在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。显然, 学习者通过多次 “进入” 同一教学内容将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种多次进入, 绝不是像传统教学中那样,只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。这里的每次进入都有不同的学习目的, 都有不同的问题侧重点。我们可以看出: 受认知主义的学习理论的影响, 外语教学法发生了很大变化, 意义学习取代了机械重复的学习; 模拟或真实的交际活动取代了模仿和替换练习。学习者的认知能力得到充分重视和发展。
    四、人文主义学习理论对外语教学的影响    人文主义学习理论在强调认知的同时, 也关注学习者的情感需求和情商的发展, 把学生当作有智力和情感需求的完整的人来对待。这一理论强调课堂教学要以学生为中心, 通过学生全身心的参与来提高外语教学水平。全身反应法(To talPhysical Response) 对语言产出不作严格要求, 承认语言学习过程中 “沉默期” 的作用, 且教学活动具有游戏性质, 因而被认为是能够降低学习者的焦虑水平, 创造积极的情绪状态, 促进学习。但同时, 此教学法以心理学的有关记忆痕迹的理论为依据, 仍然采用的是刺激—反应的学习模式。沉默法(The SilentW ay)重视学生因素, 培养学生的独立、自控和自信的能力。教师尽可能地保持沉默。沉默法所主张的在教学活动中通过学生自我意识来自我纠正的方法是其他教学法所没有的。社团语言学习法(The Community L anguage L earning) (又叫咨询法Counseling- learning)把语言教学看作是一个社会过程,语言体现的是人的交往, 这种交往是双向互动的, 教学也是如此。教学中的交往存在于学习者之间和学习者与知者之间, 主张把认知和情感在教学中统一起来。暗示教学法(Suggestope2dia)的创始者洛扎诺夫(Geo rgi Lozanov)认为, 传统教学法过于强调学习过程中有意识的作用, 导致无意识功能被压制, 不但降低了学习效率, 而且导致学生疲劳, 不利于学生身心和人格的健全发展。洛扎诺夫遵循大脑两半球协调统一、有意识无意识协调统一和潜能层次的暗示联结原则, 采用树立权威、稚化、双重交流、语调变换、节奏契合和假消极等技术, 充分发掘个体的学习潜能, 使学生在轻松、愉快友善氛围中不知不觉地接受信息, 达到传统教学所达不到的教学效果。自然法(TheN aturalApp roach)的学习理论基础主要来自 Krashen 的五个“假说” 理论, 其中的情感过滤假说理论认为学习者的情感因素可以影响习得输入的质量, 在教学过程中设法为学生提供尽可能多的语言输入并通过有意义的交际活动活跃课堂气氛, 降低学习者情感因素的影响。
    总之, 受人文主义学习理论影响的教学法把学生当完整的人来看待, 学生的智力因素和非智力因素都得到重视。学习理论对外语教学法的发展有着重要的启示和指导作用。学习理论的发展经历了从行为主义对外显行为的研究到认知主义心理学对学习的内部过程的探讨, 再到人本主义对学习者智力和非智力因素的重视这一过程; 而外语教学法也经历了从早期对句型操练和机械的问答练习到真实情景中运用语言进行交际, 再到对学习中学习者的情感因素和社会性的关注的变化。外语教学研究已由传统的侧重研究怎样教, 向现代的侧重研究如何学过渡, 也就是把研究的重点从教师转到学生,并以学生如何学来确定教师怎样教。因此, 了解学习理论有助于加深我们对现代外语教学法的理解, 从而在教学实践中对它们有效地使用。
参考文献
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