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onlyconsists of learning basic knowledge fr om school but als olearning experience fr om life . It gives us perfect skillsaswell as pers onalities . . . (引自 WECCL)上段中的问句出现于正文中第二段的首句 , 目的在于突出后续语篇的主题范围 , 这个问句就成了本段的主题句 , 限定了其后语篇的发展范围 , 语篇的发展范围只能局限在 “ 教育 ”定义上。
    2.3.3 衔接与连贯     Does itm ean that in th is f ierce battle pa rents are thegrea t loser s? Abs olutely not . Since they are moreexperienced about s ociety, therefore more skillful indealing with s ome peop le and affairs ar ound . I n thisas pect, they exceed their children a great deal, andhave the qualificati on t o enlighten their children . . . (引自 WECCL)段首的疑问句具有修辞功能 , 不需要他人回答 , 答案和作者的观点一目了然。从统计结果可以看出 , 高年级和低年级的学生都在正文中广泛采用疑问句来限定和衔接语篇 , 因此 , 其出现的频率高于开头和结尾部分。
     2.3.4 强调功能
      We are learning knowledge and other things, allthe ti me . We are s mall, but searching for truth hasnever had a boundary and in modern s ociety, newtechnol ogy is innovated everyday . How can we stoplearning? (引自 WECCL)上段中的疑问句出现在篇尾 , 学生使用修辞性问句表达确定的意义 , 不需要回答 , 答案与问句的意义相反 , 作用在于加强语气 , 表示强烈的感情 ,以引起深思。这种问句比陈述形式更能起到加深读者印象的作用。    除了上述 4种主要功能之外 , 疑问句还有一些辅助功能 , 如传情达意 , 吸引读者注意力 , 引起读者兴趣 , 使行文活泼以及使读者产生一种自然、亲切的感觉 , 缩短与作者之间的距离等。
    3 . 结语     研究表明: (1) 二语学习者在英语议论文写作中使用疑问句的总趋势相同 , 但两者使用疑问句的数量明显多于本族语学习者; (2) 二语学习者和本族语学习者的疑问句使用分布总趋势相同 , 但英语本族语学习者三个部分的疑问句使用比例较为平均 , 而二语学习者三个部分的疑问句分布差异显著; (3) 中国低年级学生使用疑问句多于高年级学生 , 差异主要在特殊疑问句和一般疑问句上 , 低年级使用最多的疑问引导词是 do和 be; ( 4) 中国学生使用疑问句的主要功能表现为话题导入、语篇限定、重点强调和衔接与连贯 4种功能。
     本研究结果表明二语学习者存在过多地使用疑问句的倾向。这就要求在英语写作教学中应该对学生加以引导, 因为过度使用疑问句会使文章口语化和非正式化, 从而可能弱化议论文文体特征。
注释:
①文中表格中的频数均经过标准化处理 , 基数为 100 000。
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