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;    2.1.2 疑问句分布位置的比较
      我们对疑问句的分布位置进行分析后发现:(1) 中外学习者都倾向于在正文部分使用疑问句 ,其次是在文章开头 , 结论部分使用疑问句最少 , 卡方检验显示 , 正文与结尾部分的疑问句频数有显著差异 , p < 0105; (2) 中国学生在开头、正文、结尾三个部分使用疑问句的比例均高于外国学生 , 但卡方检验表明两者没有显著差异; (3) 二语学习者和本族语学习者使用疑问句的位置分布总体趋同 ,中国学生在文章开头、正文和结尾部分使用疑问句的比例分别为 3213%、5519%和 1118% , 外国学生的比例为 2716%、60%和 1214% , 而英美学生为24%、59%和 17% (Virtanen, 1998 ) , 没有显著差异 , 相对而言 , 英语本族语者使用疑问句的位置分布较为平均; (4) 英语本族语学习者在结尾使用疑问句较多 , 而中外学习者在结尾使用疑问句的比例较低; (5) 二语学习者更倾向于在文章开头使用疑问句 , 但本族语者用于文首的疑问句比例略低。


　　2.1.3 特殊疑问句和一般疑问句的比较我们对出现频率最高的特殊疑问句和一般疑问句进一步对比发现 , 两个语料库中的特殊疑问句主要有 9种特殊疑问词引导 , 一般疑问句的引导词为3类助动词以及情态动词 , 从引导词类型上看没有显著差异 , 具体统计结果见表 3。

　　在 WECCL中 , 各类特殊疑问句的频率按由高到低的顺序分别以疑问词 what、why、how、which、who、where、when、whose和 whom引导; 与 I CLE对比发现 , 外国学习者所表现出的大致顺序也是如此 , 基本证实了这个顺序不是中国学生的特性 , 而是二语发展的一种共性。外国英语学习者表现出的惟一差别是 who引导的疑问句要多于 which引导的疑问句 , 这与作文题目的差异有关。因此 , 我们可以得出结论, 中外英语学习者在使用特殊疑问句上具有许多共性。他们都倾向于大量使用 what、why和 how三类疑问句来唤起读者注意 , 引发读者思考 , 弥补二语水平的不足所造成的语篇衔接手段的不足。    对于一般疑问句 , 两类学习者的使用情况也大致相同。频数排序从高到低分别是 be ( am、 is、are、was、were )、情 态 动 词 (主 要 包 括 will、would、 shall、 should、 can、 could、may、might )、do ( do、does、did) 和 have ( have、has、had) 引导的各种疑问句。中外英语学习者使用最多的一般疑问句是以 be做动词或助动词的疑问句式 , 外国学生使用的频数甚至超过中国学生 , 与我们的假设不一致。使用情态动词引导的一般疑问句在写作中大量出现 , 频数排在第二位 , 这个发现支持了以前的研究 (文秋芳等 , 2004) , 中外英语学习者的书面语中具有较强的口语化倾向 , 这种倾向反映为运用口头交际中大量使用的具有强烈情感色彩的情态动词问句与心目中的读者直接对话 , 表达思想。
     2.2 不同英语水平的中国学生的对比
    为了进一步分析中国学生的疑问句使用特点,我们从 WECCL语料库中选取了部分 1、3两个年级学生的作文语料进行对比 (其中 1年级语料的总形符数为 173 995, 3年级语料为 170 516 ) , 对高、低年级学生使用疑问句的类型和分布位置进行统计。
    2.2.1 疑问句数量与类型对比
    表 4显示 , 在 4类疑问句中 , 1年级学生使用疑问句明显多于 3年级学生 , 两类学生在一般疑问句、选择疑问句和附加疑问句的使用上有显著差异 , 从而证实了低水平的英语学习者具有使用较多疑问句的倾向。换言之 , 随着水平的提高 , 他们在议论文中使用疑问句的频数有降低的趋势。此外 ,高、低水平的学生在 4类疑问句的使用上都是特殊问句最多 , 一般问句其次 , 选择问句和附加问句最少。

   如表 5所示 , 对两个不同年级使用最多的两类疑问句的研究表明 , 1年级和 3年级学生使用特殊疑问句的类型稍有差别 , 但并不显著。1年级运用最多的是 what和 why疑问句 , 其次是 how疑问句。3年级学生使用最多的是 what疑问句 , how和 why疑问句使用频数相同。高和低水平的学生在使用where疑问句没有差异 , 两者都没有使用 when和whom疑问句 , 高年级的学生没有使用 whose疑问句。在一般疑问句使用上 , 高、低水平学生出现显著差异。低水平学习者使用最多的引导词是 do, 比高水平学生高出 2倍多 , 差异显著。其次分别为be、情态动词和 have。而高水平学生使用一般疑问句的频数顺序为 be、do、情态动词和 have。
     2.2.2 疑问句的分布特点对比 
    表 6显示 , 高、低水平学生在使用疑问句的位置上出现显著差异 , 正文中的疑问句差异最大 , 其次分别为开头和结尾。两个年级相比 , 正文高出开头部分近 1倍 , 高出结尾 4倍多。开头部分的疑问句标准化频数高于结尾 2倍多。比较而言 , 低年级学生比高年级学生更喜欢在开头和正文中使用疑问句。此外 , 三个部分相比 , 表现出一致的分布模式 , 即: 正文中出现最多 , 开头其次 , 结尾最少。这个结果与我们的假设基本一致 , 即低水平的二语学习者在写作中更多地倾向于借助疑问句方式构建语篇。

     2.3 中国学生议论文中疑问句的功能
    为了深入考察疑问句的功能和特点 , 我们根据Virtanen对疑问句功能的分类 , 进行了定性分析。她认为 , 疑问句的功能有两类: 主题性和修辞性。主题疑问句一般用于文首或段首 , 起着引起下文和转移话题的功能和统领全文或者全段的作用; 而修辞性疑问句一般位于篇尾 , 重在强调或引发读者思考。(Virtanen, 1998) 我们发现中国学生议论文中的疑问句有 4种功能 , 分别是话题引入、限定语篇、衔接与连贯和重点强调 , 且前 3种功能的疑问句一般都出现在段首。     2.3.1 话题引入     How shall we raise children? Some parents say thatthey should give their children freedom t o do whattheyp re interested in . I n this way, children can devel optheir own interests and grow up happ ily and healthilywith s ome s pecialties . . . (引自 WECCL)上段中的问句出现在文章开头 , 具有典型的话题导入功能。由于疑问句的语用性较强 , 文章以这样发问的形式开始可以引出命题 , 并使下文围绕这一命题展开。这类疑问句的功能是低年级学生常用的一种语篇构建手段 , 低水平的二语学生常常将作文标题转换成疑问句形式作为导入话题的一种手法 , 这种做法主要借助原话题的表达形式 , 无需重新组织语言 , 客观上可以弥补语言水平不足造成的表达困难。
     2.3.2 限定语篇
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