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      一、教学改革实践
      2003 年 12 月，教育部制定颁布了新的《大学英语课程教学要求（试行）》，其中明确了各高校结合自身特点，努力培养学生的英语综合应用能力，特别是听说实用能力，增强学生自主学习能力，提高综合文化素养，并提出了集多种教学模式和教学手段为一体的立体化、多样化、个性化的大学英语课程教学。为了贯彻和实施教育部的大学英语教学改革试点工作的通知，各试点高校进行了相关的研究和工作。江苏省南京大学、东南大学、南京理工大学等13所高校参加了首批大学英语教学改革试点工作。
      1．制定教学大纲
     教学部 2004 年 1 月颁发的《课程要求》明确指出，“鉴于全国高校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等都不尽相同，各校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制定科学的、系统的、个性的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学”。设计这种基于学校的大学英语教学大纲的一个主要任务是确定教学目标。为了完成这一任务，学校有必要对学习者、教师、行政管理者和社会等反映出来的大学英语教学的需求有清楚的了解，同时也必须对本校大学英语教学相关的各种条件加以认真分析，最终形成具有自己学校特色的大学英语教学大纲。苏州大学对本校生源情况、师资力量、大学英语教学水平、英语学习的硬件设施条件以及学校所处的地理和经济发展环境进行了深入细致的调研，在此基础上制定了大学英语教学大纲。南京大学在制定教学大纲时除借鉴国内同行经验外还注重引进国外行之有效的先进教学理念。大学英语课程应包括综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程，以确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高。东南大学在制定教学大纲时将大学英语课程的教学时间从原来学生进校后 4 个学期，延长为 7 个学期（包括短学期英语技能强化训练），使学生在校期间能做到学习英语四年不断线。第 1—3 学期大学英语教学为基础阶段，开设听、说、读、写、译等基本语言基础知识课程，作为必修课程。第4 学期开设英语选修课程：英国文学、美国文学、高级翻译、高级口译、高级写作、高级阅读、影视欣赏、高级英语视听说等。第 5—7 学期开设英语综合技能课程，包括：语言技能类、语言应用类（学术写作、跨文化交际）、专业英语类（ESP）（双语教学，主要与各院系的专业相结合）作为选修课程。大学英语课程的学分包括必修课（英语基础课程）、选修课（选修课程/英语综合技能课程），以适应不同层次学生学习的需要。
       2．建立新的教学模式
       大学英语教学改革的一个重要目标就是改革现有的教学模式，建设基于“网络课堂+大班读写译课堂+小班面授辅导”的英语多媒体教学模式，网络课突出视听说专项训练，大班教学突出读写译教学，小班面授课堂中突出口语教学。具体教学模式各高校采用的形式有所区别。扬州大学采用 2（大班多媒体阅读教学）+2（小班面授、听说写作训练）+x（课后自主学习，4 节/周），南京师范大学采用2（综合英语面授）+3（听说译，其中2 节自主学习，1 节小班面授）+x（英语选修课），东南大学采用 2（网络自主学习）+4（多媒体写作翻译，小班操练）+第二课堂活动，南京大学还根据不同的教学内容采用研讨、操练、综合等方式进行教学，都获得了良好的教学效果。
      3．完善教学评估手段
      大学英语教学改革中应实行形成性评估和终结性评估并重的考核方式。从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到以评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来，从原来单一测评教学结果逐步转向教学全过程整体监控和评价上来。东南大学充分建立了多样化的评价体系，在考试形式上加大了主观题的比例，增加了听力测试的比重（35%），大部分采用主观题，材料多半选用英语母语国家电台的节目内容；口语考试占总评成绩的10%。发挥形成性评价的作用，给每个学生建立个人档案，公布评定细则，强调学生在学习过程中的表现，如出勤率及课堂表现、第二课堂活动竞赛等，并希望学生注重自身综合能力的培养。在评估中还改变了以往仅仅由教师以考试分数来评定学生的做法，增加了学生自评和同学互评。终结性评价以能力考核为主，尤其是口头和书面的表达能力。
      4．建设师资队伍
      对任课教师制定短期与长期的培训计划，一方面提高教师对新技术、特别是网络信息技术了解和操作的能力，另一方面增加计算机辅助外语教学的理论知识、教育心理学、认知心理学、学习策略的职业教育培训。通过国外短期培训、进修、团队合作等方式建构多种学习平台不断提高教师的业务水平。对教师进行岗前和在职培训，以科研促进教学，使师资队伍由教学型向教学科研型过渡。许多高校在教改试点开始前组织了对参加试点教学的教师从教学理念、教学方法、教学大纲和教学技术手段、管理方式等方面进行了各类培训。东南大学利用暑假两个半月的时间选派优秀青年教师到英国大学进行教学计划、课程安排、考试结业和文化考察的正规培训。南京大学通过科研项目使大学外语部和外语学院在学科建设上合作，有效地提高了大学英语教师的科研能力。
      5．健全组织形式和管理手段
      大学英语教学改革是一项系统工程，涉及范围较大，成立以学校教学副校长任组长，教务处、外语学院/系和各有关院系教学院长/主任和资深教授组成的大学英语教学改革小组和指导委员会，将教、学、管3个层次有机结合，指导教学改革实践。这将在行政指挥和人力、物力和财力等方面投入上对大学英语教学改革可以提供强有力的指导和保证。
     二、教学改革前景
     作为一个课程体系，“大学英语”应将大学英语基础课程、英语应用技能型课程、语言文化素养类课程、英语与专业课程相结合的双语类课程结合起来，并致力于培养学生具备英语综合应用能力、自主学习能力和跨文化交际的综合素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在大学英语教学过程中，我们应注意以下几个方面：（1）课程体系建设：多种必选、任选、辅修；语言类、技能类、专业外语类、文化欣赏类等课型与种类的有机结合，以适应开放式的学习需要。（2）教学资源的优化与共享：打破时空限制，借助现代信息技术，通过精品课程建设，组建多种层次的优质师资团队。（3）语言学习环境的优化：多媒体形式、全天候输入条件、自主学习中心建设及学习、咨询、辅导等功能的发挥。（4）教学内容的多样化：教材多品种小批量，动态型、个性化。（5）教学目标的分化：小学、中学、大学各有目标。（6）师资队伍的分化组合，学习提高。
      大学英语教学改革刚刚起步，要使大学英语改革获得全面成功，尚需进一步从输入质量（多媒体光盘、优质的课件材料和互联网上的国家级大学英语精品课程）上提高，树立精品意识，实现优质资源共享，实现实际英语教学和虚拟英语教学相结合，使学生充分利用各种英语学习资源尤其是网络、数字化、超媒体的英语学习资源进行的自主学习。在师资队伍建设上，对教师进行教学理念、教学方法、技术手段等各种形式的岗前和在职培训，上岗教师通过培训合格后获得相关的上岗资格，同时建立动态的考核体系，优胜劣汰，保证大学英语教学改革的顺利开展。在教学内容上强调用性，做到学以致用，努力培养学生的综合能力，在学习方法上，通过采纳“Research Project”，“Task-base