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议论文的结构。(2)操练(practice) :学生在老师的指导下操练语言难点 ,即一些表示阐述、 递进、 转折和总结的关联词 ,然后以小组为单位草拟信的全文。动笔之前 ,教师简述并呈现评判标准。由于时间有限 ,抽两组的代表宣读该组起草的信 ,带领学生根据评判标准对其点评、 定级 ,对文中出现的错误予以纠正。最后 ,教师布置课后任务。课后任务是课堂任务的延伸。每个学生要修改自己的文章 ,使论点更有说服力 ,然后编辑文章 ,通过书信、 电子邮件或电子布告栏系统向编辑陈述自己对学生在校园使用手机的看法。本节课的任务活动 ,激活了学生的思维 ,培养了学生的创造性思维 ,自始至终引导学生通过完成具体任务来学习语言 ,让学生为特定的学习目的去完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验 ,尝到了成功的喜悦 ,实现了教学目标。

     五、 小结

     本人在运用任务型教学实施写作任务的教学过程中发现一些问题:有的学生只顾自己思考 ,没有真正的讨论和合作;有的学生在交流中过多使用母语等。针对这些问题本人正在采取以下对策:1)向学生灌输 “合作学习” 的思想 ,传授 “合作学习” 技能 ,直至学生能够融会贯通地加以运用;2)开展个体、 小组、 全体活动等多种教学形式 ,适时交换合作伙伴 ,使每个学生充分地参与课堂实践 ,体现出语言的交际性 ,实现师生之间和学生之间的互动性;3)优化教学过程 ,使教学变得生动、形象、 活泼、 感染力强 ,容易激发学生兴趣 ,引起有意注意 ,帮助学生持久记忆;4) 采用多种教学方法;5)更新教育观念 ,提高自身合作学习的教学技能;6)为学生多提供用英语进行交流的机会 ,使他们尽快进入角色 ,发挥兴趣与想象 ,感受成功。
[参考文献]
[1 ]Willis , J . A Framework for Task2based Learning[M] . Harlow ,U. K. : Longman Addis on - Wesley. 19961
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