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的事情缺乏忍耐性,假设能力弱,在学习英语时,特别是在语言交际的场合中,他们不能以较强的模糊容忍度来保持信息交流渠道的畅通[6]。    反之 ,如果大学生拥有较深厚的文化背景知识 ,就会大大提升学习者的模糊容忍度。即使在遇到语言障碍而出现失误或错误时,也不会惊慌失措,或是抑制自己,采取回避;而是积极面对,通过常识性的文化知识解决问题,完成交际任务。
     3. 交际策略能力
     交际策略能力是一个人对语言的使用能力。在实际学习中,大学生除了面临上述的语言知识的欠缺、语言文化冲击、中国教育体制的弊端等不足之外,还要面对更多的第二语言交际策略能力不足的困难。在语言使用过程当中,如果大学生掌握一些交际策略,如避免、直译、转化、模拟、求助等,会进一步提高他们的模糊容忍水平,克服词汇语法能力、文化背景知识的不足,促进语言的输入学习,从而在英语学习的过程当中形成良性循环。较高的模糊容忍能使学生熟练地运用交际策略,为语言交际服务;而高超的交际策略也提升学习者的模糊容忍度,促进语言习得。相反,如果大学生模糊容忍度较低,则不能克服交际策略能力不足等因素的限制而遭受挫折或失败,久而久之对自己的语言能力产生怀疑,最终导致语言习得的失败。

     四、结论

     通过以上的分析可知 ,模糊容忍是语言学习到一定阶段的产物 ,模糊容忍的出现是语言学习的必然。因而 ,要求语言学习者对模糊容忍既不能采取简单的一味吹捧的态度 ,也不能采取一味抵触的态度 ,而应对其有一个清醒、全面、正确的认识。不应该因模糊容忍忽略错误、歧义、不合语法而遭到完全的否定 ,片面强调语言间的不同 ,阻碍进行正常的语言输入 ,最终阻碍第二语言习得;也不应该因模糊容忍 “有利交际、交流、培养自信”而片面夸大其对语言学习的促进作用 ,必须意识到过度的模糊容忍会导致对两种语言不加以区分 ,甚至产生母语与英语的混乱、混合使用的洋泾浜语而引起误解。因此 ,在英语教学中 ,必须强调模糊容忍的平衡关系。
     值得欣喜的是 ,越来越多的教师和大学生开始关注模糊容忍性这一情感变量因素在第二语言习得中起到的重要作用。他们在英语学习特别是英语语言交际当中 ,因人而异 ,因具体语言环境等因素而异 ,不是一成不变地固守自己的模糊容忍 ,而是随着英语语言学习的过程适当调整自己的学习风格 ,提高学习效果。在大学语言学习阶段 ,大学生应坚持以语言交际能力培养为重点。一方面 ,他们应该继续保持传统的在英语语法上的学习优势 ,增加自己的英语语法与词汇知识的积累 ,夯实语言的基本知识、基本技能 ,为未来语言学习的质的飞跃奠定基础;另一方面 ,注重对语言交际策略性知识的训练 ,加强关于英语文化背景知识教学 ,提高运用语言的实际交际能力 ,让学生学会如何主动获取知识 ,培养学生具有一定的语言适应环境能力 ,即如何首先通过语言融入、适应一个完全陌生的新环境。语言学习者应依据不同的学习阶段、学习状况、学习目的、心理条件等 ,不断调整模糊容忍程度 ,控制第二语言习得数量与质量的平衡关系 ,提供最佳的条件 ,以达到最好的学习效果。
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