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nityproperty” (split evenly) or on“reas onable distribution”(whatever a judge thinks is“fair” ) 。根据文章语境,此处讨论的是婚前协议,句中的“communityproperty” 指的是离婚时,夫妻双方的共有财产的分配。因此, “community” 的义项相应为 “共有、共同” ,而不是常见的 “社区、社会” 。
     3. 语境帮助解决句子歧义问题美国语言学家乔姆斯基(N. Chomsky)举过这样一个带有歧义性的句子: They are flying planes.这句话的意思有两种可能:它们是在飞的飞机 ,或者 ,他们正在驾驶飞机。根据语境 , 如果话题是飞机 ,那么句子意思就为前者 ,如果话题是飞行员 ,那么句子意思就为后者。定期为学生列出书目 ,并且按期检查完成情况 ,实综上所述 ,语言的理解不仅靠词汇、句法本身 ,而且依赖一定的语言环境 ,即语境。因此在阅读教学中 ,应该充分认识到语境的重要性 ,注重培养学生的语境意识 ,有效提高阅读理解能力。

     四、培养语境意识 ,有效提高阅读理解能力

    由于作者和读者之间的文化差异 ,语言能力的差异和语境共有知识的差异 ,在阅读教学中训练学生的语境反应和重构能力尤为重要。传统的外语教学虽然也在解释上下文时不自觉地涉及语境的某些因素 ,但由于没有有意识地开拓学生的语境反应能力 ,致使学生在阅读中语境重构过程迟缓 ,不能与字面阅读同步 ,造成过于依赖查字典 ,句句抠语法 ,理解过程艰难而缓慢的不良后果。因此应在教学中有意识加入对语境反应和重构能力的培养。
    (1) 培养语境意识 ,增加语境线索的使用。尽量选择适宜的教学材料 ,强化学生语境意识。如挑选类比或比喻句 ,让学生推断其语境含义;或者以提问的方式对篇章上下文所设置的主要情景进行判断。
    (2) 捕捉语篇逻辑词 ,追踪作者的思路 ,判断作者立场。指导学生利用针对性解释 ,即作者为了更好地表达思想 ,在文章中对一些重要的概念、难懂的术语或词汇等所作的解释 ,猜测词汇的意思。
    (3) 在阅读时有意识地训练学生对上文情景回忆的能力 ,并培养学生对下文的快速预测能力。要求学生边读边归纳总结主要观点 ,养成在头脑中构建篇章行文脉络的习惯。
    (4) 扩大学生的知识面 ,鼓励学生多读书。现知识的不断积累 ,使语境阅读内在化。
    (5) 加强对学生进行文化知识的输入 ,缩小作者和学生之间的文化差异。如果学生不了解目标语国家的文化 ,就无法真正理解文章 ,更谈不上联系上下文进行阅读。因此 ,不断丰富学生的文化知识 ,有助于利用语境进行合理解读篇章。

    五、结论

    综上所述 ,语境对于阅读理解有着积极的作用。阅读理解是一个 “意义重构” 的过程 ,是一个解释过程 ,解释的确定性取决于语篇写作时的语境与理解语篇时的语境之间的差异的大小 ,所以不应忽视读者头脑里与语篇内容相关的已有知识。事实上 ,语境是动态的 ,面对同一语篇 ,人们的感知能力、推理能力、信息的提取能力都会不同 ,所建立的心理表征也不尽相同。当读者寻找语境线索时 ,他们会注意比句子更大的语言单位。成功地运用语境阅读 ,就意味着不是孤立地学习词汇 ,而是在上下文中学会词语知识。利用上下文阅读能使读者看到句子间的语义联系 ,联系以前的知识和经验 ,并且增加新的知识经验。因此在英语阅读教学中 ,如果有意识地强化对语境的使用 ,就能有效提高学生的阅读理解能力和对语言的使用能力。
参考文献:
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